劉愛云

(廣東省云浮市鄧發(fā)紀念中學(xué) 廣東 云浮 527300)

1.引言

在各個階段教育教學(xué)過程中，教師都應(yīng)滲透核心素養(yǎng)理念，在高中英語教學(xué)中，其重點是語言應(yīng)用能力、邏輯思維、學(xué)習(xí)方法、英語文化意識等。但是，很多教師缺乏對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注，普遍實行傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為了改善這一現(xiàn)狀，高中英語教師需要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點，明確閱讀教學(xué)方向。基于此，文章闡述了高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，分析了高中英語閱讀教學(xué)活動現(xiàn)狀，總結(jié)了核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略。

2.高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

2.1 含義。在高中英語教學(xué)中，英語核心素養(yǎng)的重點主要體現(xiàn)在英語知識技能、思維品質(zhì)、語感、態(tài)度等方面，其利用日常培育教化方式，在長時間積淀下獲得的素養(yǎng)，涉及英語語言認知、技能、意識等各個層面；在英語知識技能培養(yǎng)過程中，重點體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等方面；從英語意識角度進行分析，包括語用、語境、語感、思維等技能[1]。

2.2 特點。首先，將教師作為主導(dǎo)地位，注重學(xué)生英語語言發(fā)展能力。教師在閱讀相關(guān)的語言教學(xué)課堂中占據(jù)主體地位，但教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言表達，合理地掌握教學(xué)時機，引導(dǎo)學(xué)生積極開展拓展活動，在活動中形成英語思維，使學(xué)生自主參與英語閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中獲取更多語言、技能，提高學(xué)生的跨文化意識。其次，將語篇作為載體，針對閱讀教材進行整合。為了促使高中英語閱讀教學(xué)活動的順利實施，教師應(yīng)全面掌握文本教材中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生英語水平，積極開展趣味性的課堂教學(xué)活動，針對學(xué)生的實際情況制定學(xué)習(xí)目標，以此為基礎(chǔ)明確自身的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升提供保障。最后，突出學(xué)生的主體地位。在英語閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，合理地進行備課和組織，深入分析學(xué)生在課堂中的實際情感要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語閱讀課堂中。

3.高中英語閱讀教學(xué)活動現(xiàn)狀

英語閱讀是擴展學(xué)生英語詞匯量、培養(yǎng)英語語感的關(guān)鍵方式，但我國高中英語閱讀教學(xué)效果還不夠明顯，仍存在很多問題：首先，教師在講解課堂內(nèi)容的過程中，不注重學(xué)生的主體地位，很少和學(xué)生進行互動，普遍實行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，阻礙了教學(xué)活動的順利開展。其次，教師缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，未根據(jù)學(xué)生的認知水平、年齡特征進行教學(xué)，無法做到因材施教，導(dǎo)致學(xué)生對教師傳授知識的吸收具有一定的局限性，導(dǎo)致英語語言應(yīng)用能力、文化意識相對薄弱，學(xué)生無法積極參與教學(xué)全過程中，很難提升英語核心素養(yǎng)。最后，教師未針對學(xué)生的認知水平、年齡特征進行教學(xué)，很難突出因材施教的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只能夠接收有限的知識，且學(xué)生的語言應(yīng)用能力薄弱、文化意識欠缺，很難提升英語核心素養(yǎng)，嚴重影響著高中英語閱讀教學(xué)活動的順利開展。

4.核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略

4.1 優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計。在閱讀教學(xué)之前，教師需要為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。例如，在人教版高中英語必修一Unit2 Travelling around教學(xué)過程中，教師可以要求以“旅游計劃”為寫作課題，分享旅游遇到的景象等，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生文化知識水平和閱讀技能之間的聯(lián)系十分密切，在開展閱讀教學(xué)活動時，教師需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，實行泛讀、精讀融合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂閱讀活動中，更好地掌握閱讀知識[2]。其中，泛讀的重點是在短期內(nèi)大致瀏覽全文，加深對文章的全面理解；精讀的重點是逐字逐句翻譯文章內(nèi)容，充分理解語言結(jié)構(gòu)、語言應(yīng)用方式。

4.2 積極開展互動、實踐活動。

4.2.1 合作探究文化差異。在高中英語閱讀互動、實踐活動中，教師在課堂中設(shè)計Further reading環(huán)節(jié)，向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容的背景等，積極探索文本內(nèi)容相關(guān)的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式，探究文化之間的差異。

4.2.2 樹立正確的價值觀。為了提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要積極開展相關(guān)的交流活動，使學(xué)生積極參與到教學(xué)課堂中，認真表達自己的觀點，感悟文化內(nèi)容。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。文化品格是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，有助于學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思路，積極拓展學(xué)生的文化交流渠道[3]。例如，節(jié)目文化是高中英語閱讀理解中的常見話題之一，教師既要注重常規(guī)講解，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，還可以點撥學(xué)生的文化品格。例如，在遇到以Christmas為主題的文章教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并隨機分成小組，使學(xué)生以小組方式利用課外時間進行教學(xué)，制作相關(guān)的PPT，隨后進入課堂中展示，在潛移默化中學(xué)生會理解世界各個地區(qū)的文化，逐步提升學(xué)生的文化品格。

5.結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)培育作為課堂重點，積極探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，積累更多的實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，為高中英語閱讀教學(xué)的有效性提供保障。