蔣麗君

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

園本教研活動的開展應(yīng)該說是貫徹落實了幼兒園指導(dǎo)綱要中提出的相關(guān)的內(nèi)容。而且園本教研也是落實教學(xué)改革以來一項重要的教研管理制度，希望可以借助園本教研活動實現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展，促進(jìn)幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的提升。園本教研是一項教研機(jī)制，要從幼兒園和幼兒教師的實際出發(fā)，堅持以園為本的原則，爭取把教研的思想貫徹落實到每一位幼兒園教育工作者的心目中。本文針對園本教研具有優(yōu)化策略和教師專業(yè)成長的具體發(fā)展路徑展開探究。

1.幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1 幼兒教師基本情況存在較大差異。通過調(diào)查我們了解到已婚的年輕幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展水平要高于未婚和已婚的中年幼兒教師，在發(fā)展的水平上面存在著嚴(yán)重的差異性，通過調(diào)查我們了解到已婚年輕幼兒教師迫于生活各個方面的壓力，希望可以提升自己的工資和社會地位，隨著思想上面不斷地成熟，也認(rèn)識到了自己專業(yè)發(fā)展的重要性。另外出生地相對比較近的幼兒教師具有著較好的穩(wěn)定性，所以在專業(yè)發(fā)展方面也會更加的投入。但是目前幼兒教師在專業(yè)和學(xué)歷方面存在著很大的差異性。本科以及以上學(xué)歷的幼兒教師具有豐富的理論經(jīng)驗和熟練的技能，專業(yè)能力比較強(qiáng)。大專學(xué)歷幼兒教師有一部分可能并不是幼教相關(guān)專業(yè)的，有的并不想從事這方面的工作，缺乏專業(yè)發(fā)展的意識。另外就是在職稱上面也存在著差異性。沒有評定支撐的幼兒教師在專業(yè)發(fā)展上面水平相對較低。還有就是在教師的編制和收入方面也有著明顯的差異。

1.2 幼兒教師的自我認(rèn)知和發(fā)展意愿情況。目前很多幼兒教師雖然已經(jīng)開始關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，但是僅有少數(shù)的教師具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的動力。還有一些教師安于現(xiàn)狀，另外大部分幼兒教師缺少自我發(fā)展的規(guī)劃和法治意識。在教學(xué)行為上面大部分教師會進(jìn)行反思，但是一部分教師不具備反思的意識。很多教師在參與一些培訓(xùn)活動的時候不愿意或者沒有精力參加。主要是在日常工作中給幼兒教師的壓力相對較大，工作量較大，但是收入偏低，除了要進(jìn)行日常教學(xué)活動之外還需要應(yīng)對各種檢查。另外就是一些優(yōu)秀教師參與外出培訓(xùn)和比賽的機(jī)會比較多，但是更多的教師還是在默默無聞的從事本職工作，不愿意參與這些活動，在專業(yè)化的發(fā)展上面意愿相對薄弱。

1.3 工作價值和自我滿足情況。通過調(diào)查我們了解到目前大部分的幼兒教師對于工作還是比較滿意的，也具有著一定的成就感，工作的環(huán)境和氛圍比較好，但是一些學(xué)前教師對自己的工作并不是特別的滿意，覺得幼兒教師的工資比較的微薄，地位相對比較的低下，而且工作時間長，工作量大。幼兒園的孩子相對較多，存在著責(zé)任大和壓力大這樣的情況，有的時候在工作中經(jīng)常感覺到力不足從，導(dǎo)致幼兒教師工作的積極性相對較低，存在著職業(yè)倦怠這樣的情況，這在一定程度上自然影響到了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

1.4 幼兒教師科研能力和師資培訓(xùn)現(xiàn)狀。大多數(shù)的幼兒園目前對于幼兒教師教師科研激勵制度還沒有引起高度的重視，所以幼兒園科研激勵制度沒有真正的發(fā)揮出一定的作用。只有一些部分的幼兒教師參與到了省市級課題研究和相關(guān)的教學(xué)技能比賽當(dāng)中。其實很多幼兒教師關(guān)注教學(xué)活動，但是沒有真正的認(rèn)識到自己也是一位研究者，所以在科研方面缺少了一定的動力。另外園本培訓(xùn)還是相對較少，培訓(xùn)的時候理論知識偏多，脫離了教師的實際情況，教師參與一些實際的觀摩教學(xué)機(jī)會比較少，而且幼兒園培訓(xùn)的機(jī)會和經(jīng)費(fèi)都存在一些限制。培訓(xùn)內(nèi)容連貫系統(tǒng)及實用性不足、也脫離教學(xué)實踐，這樣也阻礙了幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。所以為了促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長，還是需要引起高度重視，優(yōu)化園本課程。

2.優(yōu)化園本教研，助推教師轉(zhuǎn)化成長策略

2.1 實現(xiàn)課題研究和常規(guī)化教研活動以及園本培訓(xùn)的一體化，促進(jìn)教師素質(zhì)提升。將課題研究和教研活動還有園本培養(yǎng)進(jìn)行一體化的落實，能夠有效地實現(xiàn)教研為教師教學(xué)服務(wù)這樣的宗旨。課題研究和主題教研活動是通過教師的教學(xué)獲得的，解決教學(xué)中發(fā)生的一些實際的問題，這樣可以確保教研活動變得更加的豐富，那么教師也就更愿意參與到活動中。而園本培訓(xùn)主要是針對不同層次的教師開展的一些專門的理論和技能的培訓(xùn)，主要用于服務(wù)教研活動同時有效的滿足教師自身發(fā)展的需求。實現(xiàn)課題研究和常規(guī)化的教研活動以及園本培訓(xùn)的一體化能夠在一定程度上實現(xiàn)教師主體性的發(fā)展。近些年來幼兒園會借助實驗課題，有聲有色的落實開展園本教研活動。[1]幼兒園也可以根據(jù)本園的實際情況設(shè)定一些實驗課題，課題依靠專門的人員負(fù)責(zé)，然后把園區(qū)的教師劃分為一些集體，讓每一位教師都可以參與到活動中，進(jìn)行主題內(nèi)容研究。各個實驗小組要進(jìn)行實驗的開展，讓教師參與到具體的教學(xué)實驗中。同時做好明確的分工，組長之間要保持密切的聯(lián)系，實現(xiàn)資源的共享。提升教師的科研能力和實驗的規(guī)范性，這樣可以確保幼兒園獲得更好的發(fā)展，也能夠讓教師在參與這些研究活動中獲得成員的發(fā)展。同時要及時的整理和總結(jié)優(yōu)秀的教育筆記，對于優(yōu)秀的案例進(jìn)行整理和裝訂成冊，將研究中的成果進(jìn)行保留，實現(xiàn)教學(xué)課題研究和教研還有培訓(xùn)為教學(xué)所服務(wù)，促進(jìn)教師的專業(yè)化的成長，更好的為幼兒服務(wù)。

2.2 落實園本教研活動，促進(jìn)教師在反思中獲得能力提升。反思能力是教師認(rèn)識自我并且實現(xiàn)自我超越的一種能力，從而可以推動教師不斷地成長和完成自我實現(xiàn)。首先幼兒園應(yīng)該借助園本教研活動引導(dǎo)教師可以進(jìn)行自我反思。幫助教師構(gòu)建一個從實踐到反思再到討論和再次反思的模式引導(dǎo)教師對于教育的問題進(jìn)行感悟和反思，能夠?qū)⒔處煹姆此蓟顒右氲揭粋€良性循環(huán)當(dāng)中。在一個學(xué)期開始的時候，教師可以自己制定一個自我發(fā)展的計劃，對于自己進(jìn)行定位和自己未來發(fā)展的設(shè)計。[2]幼兒園可以針對教師進(jìn)行專門的指導(dǎo)，尋找教師發(fā)展的目標(biāo)。要不斷的去鼓勵教師積極反思自己的日常教學(xué)行為，及時的針對自己的教學(xué)撰寫反饋和小結(jié)。幼兒園相關(guān)的負(fù)責(zé)人要能進(jìn)行及時的檢查和審批，通過這樣的活動不斷地提高教師的反思能力和反思的積極性，幫助幼兒教師形成良好的反思習(xí)慣。除此以外要能進(jìn)行交流性反思。也就是要制定日常的反思制度。比如設(shè)定反思沙龍還有園本講座式分析等等，這樣可以及時的了解幼兒教師的困惑，并且通過集體的交流解決問題。另外也可以落實探究反思活動，搭建一個反思的交流平臺，教師互相進(jìn)行聽課和評課，對教案進(jìn)行分析，通過集體探究反思教師的教學(xué)行為，對于存在的問題及時總結(jié)，不斷地形成自我思考的能力。

2.3 豐富園本教研形式，提升教學(xué)質(zhì)量。為了能夠提高教師的專業(yè)化發(fā)展，我們在進(jìn)行園本教研的過程中應(yīng)該積極落實豐富的教研方式，讓教師通過各種形式的教研活動來獲得能力的發(fā)展，促進(jìn)教師可以健康的成長。可以開設(shè)的教研方式有觀課議課，辨論式，外請專家，專題沉浸式等等，教師在一起觀課和議課，可以集中所有教師的智慧，共同對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究分析，全面的提升教師的教研能力和專業(yè)化水平，通過辯論式的教研可以進(jìn)一步促進(jìn)教師思維的發(fā)展，借助不同形式的教研活動，能夠有效地開拓教師的眼界，促進(jìn)教師健康成長，針對一個具有爭議性的事物或者問題提出各自的見解，通過辯論揭露出存在的矛盾，獲得共同的意見和正確的認(rèn)識，達(dá)成最終的共識，這樣的教研活動可以讓教師的視野得到拓展，促進(jìn)教師發(fā)展。比如可以讓教師參與會診，其中的主角就是教研組的組長還有教師，而會診和研討的主要內(nèi)容就是幼兒的一日活動。這樣可以讓教師對一些教學(xué)理論進(jìn)行不斷的內(nèi)化，從而提升教研組長和教師分析能力，使得教師可以獲得能力的提升。[3]又比如我們可以落實沉浸式的教研活動。在幼兒園進(jìn)行沉浸式教研的過程中，需要結(jié)合專家還有骨干教師和一線教師共同的力量，結(jié)合具體的教學(xué)案例和情境去解決實踐中真實存在的問題。作為幼兒園的指導(dǎo)組成員一定要深入到班級當(dāng)中，結(jié)合具體的整改意見，對于幼兒園各班的晨間活動、區(qū)域活動、班級集體活動、環(huán)境布置、材料投放等進(jìn)行了全面的二次跟蹤觀摩，教師之間要進(jìn)行集中地反饋和交流，提出寶貴意見，挖掘有價值的信息，提升幼兒整體的活動水平，使得教師可以在真實的情境下去學(xué)習(xí)更多有價值的教學(xué)知識，為教師注入成長的營養(yǎng)液，教師也會繼續(xù)深入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)自己專業(yè)化的成長。

2.4 構(gòu)建教師成長檔案，促進(jìn)教師主動發(fā)展。幼兒園為了進(jìn)一步優(yōu)化園本教研，一定要積極地構(gòu)建教師成長檔案，當(dāng)然也可以成立教師博客，這些都是記錄教師成長經(jīng)歷重要的方式?？梢猿尸F(xiàn)出教師在園本教研活動中點(diǎn)滴成長和進(jìn)步，幫助教師可以進(jìn)一步樹立自信心，提升教師的成就感。幼兒園應(yīng)該成立教師的成長檔案，要確保其內(nèi)容的豐富性，能夠做到層次分明，形式上面能夠自由化。其中可以設(shè)計“扉頁箴言、人物小檔案、幸福的家、人在旅途、躬耕不輟、春華秋實、附件”這些不同版塊，這樣能夠有效的積累和保存各種的教學(xué)資料，促進(jìn)教師不斷地去認(rèn)識和反思自己，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。[4]

結(jié)束語

總而言之，為了實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)幼兒園更好的發(fā)展建設(shè)，一定要積極地落實園本教研活動，同時要對活動進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，只有這樣才能更好的實現(xiàn)教師之間資源的共享，實現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步，讓教師可以取得專業(yè)化的發(fā)展，更好的推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展。