黃芳堅(jiān)

(廣西橫縣巒城鎮(zhèn)灘頭村委小學(xué) 廣西 南寧 530318)

前言

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，由于受到應(yīng)試教育理念的影響較深，部分教師為了盡可能提高教學(xué)效率，片面地采取了簡(jiǎn)單粗暴的“填鴨式”教育模式，單方面地進(jìn)行高強(qiáng)度知識(shí)灌輸，不僅使得教學(xué)環(huán)境極為壓抑，不利于低年級(jí)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)；并且還會(huì)在很大程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)喪失探索欲望，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性思考，只學(xué)會(huì)了對(duì)公式定理的淺層次運(yùn)用，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)沒(méi)有得到根本性提高。只有運(yùn)用興趣教學(xué)模式，才能夠扭轉(zhuǎn)當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的尷尬局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量再提高，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)體驗(yàn)。

1.在課堂提問(wèn)中融入趣味因素

教師在教學(xué)活動(dòng)中多進(jìn)行提問(wèn)活動(dòng)，不僅可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，為課堂教學(xué)注入更多的活力，提高學(xué)生思維活躍度，還可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。并且，可以有效加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生擺脫呆板的學(xué)習(xí)模式，更加積極地參與到課堂活動(dòng)中去。除此之外，教師可以在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的過(guò)程中融入更多的趣味因素，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生更愿意思考問(wèn)題、回答問(wèn)題[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法”的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“如果小明有34的糖果，小紅有56個(gè)糖果，小紅給予小明21的糖果，問(wèn)小明和小紅各有多少糖果？”。學(xué)生由于年紀(jì)較小，通常對(duì)糖果有較大興趣，將數(shù)學(xué)知識(shí)和糖果聯(lián)系在一起，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“興趣遷移”，將學(xué)生對(duì)糖果的興趣轉(zhuǎn)移到解答數(shù)學(xué)題目上。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生解答題目的積極性，教師可以給予解答正確的學(xué)生糖果獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解答問(wèn)題的內(nèi)動(dòng)力。

2.構(gòu)建多媒體課堂，開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)

在當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的主流，憑借自身在信息傳遞和信息處理上的優(yōu)越性，能夠極大地提高各項(xiàng)社會(huì)分工的效率，從而引導(dǎo)信息化改革的滔天浪潮。對(duì)于教育改革工作來(lái)說(shuō)，推進(jìn)信息化建設(shè)也是刻不容緩的重要內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)建多媒體課堂，不僅能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)上龐大的教育資源，從中選取更加新穎有趣的學(xué)習(xí)資料并將其補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并且，相比較于傳統(tǒng)課堂，多媒體課堂最為突出的特點(diǎn)就是獨(dú)特的視頻表達(dá)形式，借助于視頻表達(dá)的鮮艷色彩，可以有效音效低年級(jí)學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，展現(xiàn)“米老鼠”“唐老鴨”等經(jīng)典動(dòng)畫(huà)形象的圖形運(yùn)動(dòng)過(guò)程，為課堂教學(xué)活動(dòng)注入更多的趣味因素，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

3.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生交流熱情

由于身份上的天然對(duì)立，教師和學(xué)生之間存在較大的間隔，即便教師再和藹可親，學(xué)生也始終會(huì)感到拘束，不能夠達(dá)到最好的學(xué)習(xí)互動(dòng)效果。但是在合作學(xué)習(xí)小組中，教師對(duì)于課堂的掌握力度下降，學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)空間，通過(guò)和小組內(nèi)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，可以使得教學(xué)活動(dòng)更加多元化，學(xué)生也更加愿意參加小組活動(dòng)，積極交流自身看法，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[3]。

同時(shí)，如果缺乏競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)可能會(huì)向著更加散漫的方向發(fā)展，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。為了改善這一局面，教師一方面可以定期選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，在充分發(fā)揮小組長(zhǎng)榜樣帶頭作用的同時(shí)，有效刺激組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)生，在小組內(nèi)樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；另一方面，教師也可以通過(guò)評(píng)選最優(yōu)學(xué)習(xí)小組的形式，促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建良好的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)，并且，在外部競(jìng)爭(zhēng)壓力下，也可以有效增強(qiáng)小組內(nèi)成員的凝聚力和榮譽(yù)感，當(dāng)有個(gè)別學(xué)生不愿意開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，其他組員會(huì)因?yàn)樾〗M榮譽(yù)，而自發(fā)地提醒該學(xué)生努力學(xué)習(xí)。值得注意的是，小學(xué)生學(xué)習(xí)自制力較差，對(duì)于玩樂(lè)的興趣遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中缺乏監(jiān)督，學(xué)生很可能一味的談?wù)撏鏄?lè)，而對(duì)學(xué)習(xí)交流置之不理，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化監(jiān)督職能，在教師內(nèi)四處巡視[4]。

結(jié)語(yǔ)

概括地說(shuō)，相比較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)所需要記憶的知識(shí)內(nèi)容更少，更加需要學(xué)生發(fā)散思維，做到對(duì)公式定理的活學(xué)活用，而要做到這一點(diǎn)，是傳統(tǒng)教育模式所不能夠完成的，填鴨式教育模式固然能夠讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)點(diǎn)，但也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用更加刻板，嚴(yán)重制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)。只有通過(guò)推廣興趣教學(xué)模式，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探索欲望，仔細(xì)鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法，并且能夠有效擴(kuò)展學(xué)生思維，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的邏輯思維能力，為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。