田葦薇

(湖北省恩施土家族苗族自治州高級中學 湖北 恩施 445000)

高中階段的數學知識都是較為抽象的，在傳統的教學模式運用的過程中，對于實施有效的教學方法的難度比較大。因此，為了更好的適應新教學理念的發(fā)展，教師應跟上改革的腳步，對教學工作進行相應的調整，更新教學理念，探索新的教學方式。其次，教師在高中數學教學中滲透核心素養(yǎng)時，可以運用科學有效的教學方式，為學生營造出一個輕松愉快的課堂教學氛圍，增強學生課堂學習的參與度，從而使學生的認知能力能夠得到有效的提高。

1.目前高中數學教學中存在的問題

1.1 學生數學學習的興趣不高。在高中數學教學的過程中，有一部分教師的教學方式還是過于傳統，在對學生進行知識的講解時，不注重教學的方式，只注重知識的講解，使得學生在學習的過程中很被動，學習起來也比較吃力，而且對于學生理解較為抽象的知識有一定的影響。長此以往，由于教師固化的教學模式，導致學生失去對數學學習的動力，進而失去學習的興趣。

1.2 學生的思維體系不夠完善。在傳統的教學模式中，由于教師太過于重視學生做題的能力，在進行知識的講解時也只注重于運用技巧的講解，而忽略知識的實際運用能力，對知識的講解不夠深刻，從而導致了數學知識與實際應用之間的關系相互脫離，使得學生無法真正的體會到學習數學知識的價值，并且還在一定程度上影響著學生形成完善的思維體系。

2.高中數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

2.1 注重培養(yǎng)學生數學學習的興趣。隨著信息技術的不斷發(fā)展，在教學中多媒體技術的教學方式已經在我國的教育事業(yè)中的運用也非常得廣泛了。因此，教師在教學過程中，可以將先進的多媒體技術科學地融入到課堂教學中，通過更加豐富的教學內容來激發(fā)學生數學學習的興趣，進而使得課堂教學的效率能夠得到有效的提高。[2]比如，在進行“拋物線及其標準方程”的學習時，教師可以利用多媒體技術來輔助教學，使用ppt的形式為學生展示生活中所出現的拋物線，如公園里噴泉的路線、趙州橋橋洞的弧線、足球射門時的弧線等等。還可以利用幾何畫板將整個拋物線形成過程展示出來，在動態(tài)的展示下，學生能夠對抽象的數學知識有全面的認識，加深學生的印象，這種合理有效的教學方式可以大幅度的提高學生學習的興趣，加深學生對所學知識的印象，還對學生更好地認知和理解知識點有一定的幫助作用。

2.2 注重培養(yǎng)學生的認識能力。在以往的教學中，教師只注重對學生進行知識的講解，常常忽視學生自我認知的表達。其次，在開展的教學活動中，教師也經常在達到預期的結論后便停止了與學生間的交流和溝通，只注重學生解決問題的結果，而忽視了學生解決問題的探討和思考。久而久之，學生的認知思維和認知結構就會局限于個人經驗的自我積累中，進而就會導致學生缺乏反思和交流的意識。良好的溝通可以有效的拉近師生間的關系，其次還對培養(yǎng)學生的理解和表達能力提供了足夠的空間，使得學生在討論的過程中加深了對數學知識的學習，發(fā)展自己對知識理解的能力，進而完善自己的知識體系，提升自己的認知能力。比如，在進行“數列”的教學時，教師應結合學生自身的認知發(fā)展調整教學的方式，注重培養(yǎng)學生的認知能力，將數列的概念用數字舉例的方式為學生展示出來，幫助學生認知和理解，幫助學生形成更加完善的知識框架體系。

2.3 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。由于每個學生所受的基礎教育都有所不同，使得當下課堂學習的現狀有所不同，為此教師為了解決這一問題，應在教學過程中注重學生間的個體差異，創(chuàng)新教學模式，注重培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新能力。[3]每個學生的優(yōu)點都各不相同，在對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師應尊重學生間的差異性，將學生自身存在的優(yōu)點擴大到最大化，幫助學生樹立學習的自信心，促進學生創(chuàng)新能力的提升。比如，在進行“解三角形中的范圍和最值”教學時，教師可運用變式教學，讓學生在探索過程體會到余弦定理結合基本不等式求解最值的簡潔性，體會到正弦定理結合函數求解最值的通用性，例如：

△ABC中，C=60°,c=2，求解下列問題：

(1)求a+b(或周長l)的取值范圍；

(2)求三角形面積的取值范圍；

(3)求2a+b的取值范圍；

(4)若△ABC為銳角三角形，求a+b的取值范圍；

意圖：(1)(2)讓學生掌握這類問題的兩種求法——正弦定理結合三角函數求最值和余弦定理結合基本不等式求最值，體會到這兩小問中用基本不等式的簡潔性；(3)(4)體會基本不等式求解最值的局限性，體會到函數求解的通用性。

將直線與圓錐曲線?？嫉念}型一一為學生展示出來，引導學生舉一反三，創(chuàng)造有利教學條件，讓學生在此過程中學會不同的解題方式和思路，并從中找到適合自己的數學思維方式。在理解定理和定義的基礎上，引導學生發(fā)展不同的數學思維，提高自身的數學創(chuàng)新能力。

3.結束語

總而言之，在高中數學教學過程中對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，教師應先注重培養(yǎng)學生的學習能力，可以采用適當的教學方式幫助學生找到適合自己的學習方式，為學生今后的學習和發(fā)展提供了有效的幫助。