周栩名

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書實驗小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

1.微課在小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建中的重要意義

1.1 能夠豐富課堂教學(xué)方式。在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要都是通過認真的備課、細致的講解來教授學(xué)生大量的知識，這種形式比較單一，教學(xué)方法呆板且枯燥，課堂教學(xué)效率很難提高。而微課的出現(xiàn)，通過視頻、圖表、影像、PPT等多元化信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)資源，而且也極大的豐富了教學(xué)方式。[1]

1.2 能夠幫助學(xué)生鞏固知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是在學(xué)校，一部分是在學(xué)校，一部分則是在家，并且在家的一部分也是不可或缺的。教師根據(jù)課程的需要，分享給學(xué)生更多新穎的學(xué)習(xí)手段，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。另外學(xué)生可以通過微課更好地回憶過去學(xué)過的知識。

1.3 能夠提高課堂教學(xué)反饋的及時性。聽課評價是教學(xué)反饋的重要組成部分，對促進教師課堂教學(xué)能力的提高具有重要的作用。傳統(tǒng)的聽課評價，就是聽課老師對授課老師整節(jié)課進行一個整體的評價，很難提高教學(xué)效果。現(xiàn)在新課標下，微課的出現(xiàn)，聽課教師可以將已拍攝好的微課視頻作為評價對象，對授課教師制作的微課的任一時段、任一畫面進行暫停，并給予同步評價，這樣能夠提高課堂教學(xué)反饋的及時性和準確性。同時也能加強教師對微課制作、新理念的不斷深入學(xué)習(xí)，優(yōu)化微課教學(xué)體系設(shè)計，提高教學(xué)效果。

2.基于微課構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的策略

2.1 提前觀看，開展預(yù)習(xí)活動。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生提前對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地理解科目內(nèi)容，同時有助于提升課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都是通過學(xué)生自學(xué)來達到預(yù)習(xí)的目的。微課應(yīng)用之后，在教學(xué)之前，教師可以按照課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的理解能力，制作微課視頻用于學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生的疑惑和問題，可以帶到課堂上來，這樣做有助于引發(fā)學(xué)生的探究欲望，達到事半功倍的效果。需要注意的是，預(yù)習(xí)用的微課不應(yīng)是課本知識的復(fù)述，而應(yīng)該是基于課本知識進行的趣味性講解。這樣做既不會影響課堂教學(xué)的效果，更易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

例如在教科版三年級課程中，《水到哪里去了》教學(xué)時，在課前教師可以制作水結(jié)冰、融化、蒸發(fā)、沸騰的延時攝影視頻，也可以播放雨、雪、霜、冰雹等視頻，并輔以引導(dǎo)性的講解。一是可以講解這些現(xiàn)象發(fā)生的情況和造成的影響，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，主動思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。二是可以提出一些引導(dǎo)性的問題，如“雪和冰是同一種物質(zhì)形成的嗎？”、“水為什么會消失？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并在課堂上對學(xué)生的疑惑進行解答。

2.2 形象直觀，加深學(xué)生理解?？茖W(xué)這門課程存在一個常見的難點，就是大部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象，僅僅通過教師的口述板書，很難讓學(xué)生清晰的理解教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生只是一知半解，停留在知識表面，無法做到深刻的理解和記憶。因此，在教學(xué)這些抽象內(nèi)容時，教師可以制作微課視頻來幫助學(xué)生直觀的理解教學(xué)內(nèi)容。微課以圖文并茂的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以清晰的展示自然現(xiàn)象和科學(xué)原理，有助于突破課堂教學(xué)中存在的重點、難點。[3]

例如在教科版五年級課程中，教學(xué)《熱》時，熱脹冷縮、熱傳導(dǎo)等內(nèi)容通過口述是很難讓學(xué)生理解的，教師可以制作微課視頻，來體現(xiàn)液體、氣體、金屬的熱脹冷縮，讓學(xué)生親眼看到液體、氣體、金屬的膨脹、收縮過程，身臨其境的學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識。同時對于熱傳導(dǎo)這類肉眼看不見的科學(xué)現(xiàn)象，通過原理圖的形式，在微課中予以呈現(xiàn)，化抽象為具體，有條件的教師可以將原理圖制作成動畫，有助于加深學(xué)生的記憶。

2.3 解析步驟，增長實踐能力。小學(xué)生受限于年齡、閱歷和實踐機會，動手能力普遍不高，對于教學(xué)中涉及的實驗，對實驗步驟不熟悉，無法熟練的進行實驗過程。教師利用微課制作分解的實驗步驟，配上文字或者語音講解，能夠簡化學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的過程，同時學(xué)生在觀看微課時，可以隨時暫停，有助于分段式記憶實驗步驟，也可以拷貝下來反復(fù)觀看，做到充分、熟練的掌握。

例如在教科版四年級課程中，教學(xué)《做個小開關(guān)》時，教師可以把材料準備、原理展示、分步制作、實驗效果等環(huán)節(jié)通過微課來逐步呈現(xiàn)，同時對每個步驟需要注意的事項進行講解，既有助于學(xué)生觀摩式的學(xué)習(xí)實驗過程，同時注意事項的講解有助于提高實驗的準確性和成功率。

結(jié)語

因此，做微課的根本目的是為我們的學(xué)生更好掌握知識點，拓寬思維，修正知識盲區(qū)。微課不僅短小，還很精悍，這些小的知識點在組織、修改編輯時會顯得更加靈活，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，實現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和科學(xué)素養(yǎng)。