劉延青

(黑龍江省綏化市教育學院 黑龍江 綏化 152002)

1.對幼兒園課程游戲化的誤解

1.1 幼兒園課程游戲化是教學活動的游戲化。幼兒園課程實施的基本途徑大致可以分為：生活活動、游戲活動、教學活動、體育活動等，但在實踐中往往一提到課程的游戲化從管理者到教師第一反應就是要實現(xiàn)集體教學活動的游戲化，卻忽略了生活活動、區(qū)角活動、戶外活動等的游戲化。主要表現(xiàn)為：少數教師在集體教學活動中仍有單純說教的行為；在生活活動中教師安排好每一個細節(jié)，生活活動成為現(xiàn)實中的明文規(guī)定，體現(xiàn)不出幼兒的主動性、愉悅性。比如，午餐時間幼兒排排坐好，教師按人頭發(fā)放午餐。戶外活動以大型和小型體育器械為主，幼兒的自主游戲少或不存在。區(qū)角活動以教師為主，設置什么活動區(qū)、投放什么材料、游戲的玩法都由教師決定。

1.2 游戲即教師給幼兒設計好的游戲。無論是集體教學中的游戲還是自主游戲，教師從設計到到實施的每一個環(huán)節(jié)都是親力親為，甚至游戲時間的長短、游戲玩伴的選擇都由教師決定，幼兒的游戲就像執(zhí)行老師的命令或完成一項任務，游戲過程中缺少自由自主在精神。比如健康活動《椅子游戲》，教師一步一步由淺入深、由易到難地設計游戲，各環(huán)節(jié)的玩法新穎有趣，游戲過程中教師指引著幼兒完全按照自己的邏輯完成游戲，達成目標。表面上看起來幼兒玩的熱熱鬧鬧，教師設計的精彩絕倫，可實際上教師心中只有預設的活動目標，卻看不到眼前鮮活的幼兒，無視幼兒的需要、想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)不出幼兒在游戲中的主體性地位。

1.3 游戲只是幼兒園課程的方式和途徑。在幼兒園課程實施的過程中，教師只把游戲看做課程目標達成的方式、看成提高教學效率的工具，一日活動中集體教學活動占據大部分時間，集體教學活動次數過多，小班兩節(jié)或兩節(jié)以上，中、大班三節(jié)或三節(jié)以上，除了必要的生活活動幼兒的大部分時間都是在上課，活動室內沒有區(qū)角、區(qū)角過少或區(qū)角只是擺設，幼兒沒有自主游戲時間、沒有戶外活動時間，教師無視游戲本身對幼兒的價值，更為嚴重的是個別教師頂著“假游戲”的外殼教授幼兒識字、算術等。

1.4 游戲過程是幼兒自主的過程，不需要教師參與。許多教師把精力主要放在游戲前的準備和設計上，等到幼兒真正進入游戲時，教師認為重要的工作都已完成，游戲就是幼兒自己的事了。一部分教師會把精力主要放在給幼兒拍照或錄制視頻上，時刻往家長群里發(fā)一些幼兒的動態(tài)；還有一部分教師只關注幼兒的安全問題；一部分教師會在幼兒之間來回巡視，只是象征似的看一看，沒有對幼兒、游戲、材料的深入觀察和理解；還有一部分教師趁幼兒游戲的時候做一些其他的工作。這些現(xiàn)象都是教師在幼兒游戲中不作為的表現(xiàn)，教師在游戲化課程中要有正確的角色定位，教師不僅是幼兒園游戲化課程目標與計劃的制定者，更是幼兒游戲過程中的觀察和指導者。

2.幼兒園課程游戲化應遵循的基本原則

2.1 確保幼兒的主體地位和教師的主導地位。主體是有靈魂、有思想的，對學習或游戲都有自己的認識和思考，要按照自己的方式、方法去學習和游戲，也就是說我們要確立幼兒的主體地位首先要承認幼兒是一個有智慧、有主動性、有能力的學習和游戲者，而不是時時被成人控制的學習或游戲的牽線木偶。成人在幼兒學習或游戲的過程中給予適當的支持、幫助和引導，使之向更高水平發(fā)展。

幼兒園課程的游戲化既要使游戲符合幼兒園課程的目標，具有價值型和發(fā)展性，同時又要充分尊重幼兒游戲的需要，滿足幼兒作為游戲主體的興趣性、自主性、成就感的體驗。教師既要有對游戲目標的設定，又要在過程中對幼兒的游戲進行充分的觀察和適宜的指導，切記要把握好指導的“度”，以不改變游戲中主客體關系為原則。幼兒要有自由選擇游戲的權利與可能，游戲的方式方法、時間的長短、場地和伙伴等都可以由幼兒自行決定。

2.2 游戲既是幼兒學習的方式又是學習的內容。首先游戲是幼兒的學習和生活的方式。以游戲的形式進行集體教學活動、生活活動、區(qū)域活動、戶外活動等，通過幼兒喜愛的活動激發(fā)幼兒活動的主動性，增強趣味性，提高活動效率和質量。比如，中班健康活動《烤香腸》，通過幼兒扮演烤箱中的香腸，模仿烘烤時各種翻轉的動作來鍛煉幼兒動作的協(xié)調性、靈活性，增進肌肉的力量。小班生活活動“點名”環(huán)節(jié)，幼兒用各種小動物的叫聲代替一個“到”字，增強了趣味性。

其次游戲也是幼兒學習的內容。在活動室內設置三個以上區(qū)角，包括閱讀、美工、益智等常規(guī)區(qū)角和與當月主題相關的一些區(qū)角。每日要給幼兒至少兩次自主游戲的時間，幼兒自選游戲，在區(qū)角中自主學習，學習與材料的互動、與其他幼兒的互動，學習關于游戲的一些基本的技能。比如，在娃娃家區(qū)，幼兒在游戲時再現(xiàn)生活常識，學習交流和表達，學習解決各種問題，幼兒在游戲中學習生活，也在游戲中學習游戲。

2.3 游戲的物質環(huán)境創(chuàng)設與心理環(huán)境創(chuàng)設相輔相成。游戲的物質環(huán)境包括室內游戲環(huán)境和戶外游戲環(huán)境。游戲環(huán)境的創(chuàng)設要以保證幼兒的安全為基本原則，要具有豐富的刺激性，但要適宜，不能過于簡單、幼稚，也不能過于復雜、新異。過于簡單和幼稚的創(chuàng)設會使幼兒失去探索的興趣，過于新異的創(chuàng)設會使幼兒難以深入探究。要根據幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律、按照實際需要設置活動區(qū)，小班、中班、大班設置的活動區(qū)要各有不同，不可千篇一律。比如，小班為了使幼兒更快地適應幼兒園生活，一般要設置娃娃家區(qū)，有時為了滿足幼兒的需要甚至要在一個活動室內同時設置幾個娃娃家區(qū)。大班幼兒更熱衷于規(guī)則性比較強的智力游戲，比如棋牌區(qū)。各種材料的投放要根據幼兒的年齡特點有所不同，小班相對來說高結構材料相對多一些，隨著年齡的增加逐漸以低結構材料為主，教師要根據幼兒和課程的需要不斷調整，增減材料。

游戲的心理環(huán)境創(chuàng)設也十分重要。首先教師要為幼兒創(chuàng)設良好的心理氛圍，建立民主、平等、和諧的師生關系，這樣幼兒才能免于各種顧忌和心理負擔，積極主動全身心地專注于游戲本身。教師更要尊重、關愛每一個幼兒，不斷提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)。其次教師應注意引導幼兒之間建立友愛、愉快、互幫互助的同伴關系，只有在這樣一個集體氛圍內幼兒才能在集體活動中大膽探索、自由表達。

2.4 游戲與各領域教育有機融合，促進幼兒全面發(fā)展?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。游戲與各領域課程的有機融合，絕不是簡單的疊加，幼兒園課程的游戲化要求在以游戲為課程的形式和內容的基礎上，以幼兒的全面發(fā)展為導向，一方面體、智、德、美等方面內容不可缺失，同時每一方面的基本知識、基本態(tài)度、基本行為也要全面、整體地考慮。幼兒園游戲既要以幼兒的興趣為出發(fā)點，但同時也要承載幼兒園課程的內容，全面衡量幼兒的需要、課程的需要與社會的需要。要使幼兒、知識、社會達到統(tǒng)一、和諧。