江蘇省太倉(cāng)港港口開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué) 錢蕓施
小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,重在“有效”。而童話是兒童文學(xué)中的重要形式,貴在“有趣”。本文從四個(gè)方面對(duì)低年級(jí)童話教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行了具體的研究,以期達(dá)到小組合作有效,童話教學(xué)有趣,課堂討論有思,課堂學(xué)習(xí)有得,小組合作讓童話教學(xué)煥發(fā)生命活力。
1.小組合作重在“有效”?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念。小組合作學(xué)習(xí)這一課堂模式更加積極、高效。一些教師雖然開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí),但是小組成員在討論時(shí)沒(méi)有思考,交流時(shí)沒(méi)有收獲,發(fā)揮不出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小,自主學(xué)習(xí)能力較弱,一些教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)還不夠強(qiáng)烈,這些都忽視了小組合作的“有效性”。
2.童話教學(xué)貴在“有趣”。童話是兒童文學(xué)體裁中的一種,在低年級(jí)的語(yǔ)文課本中廣泛出現(xiàn)。童話的文筆大多活潑靈動(dòng),個(gè)性鮮明的人物、曲折動(dòng)人的情節(jié)、豐富奇妙的想象,這些對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)趣味十足,充滿了吸引力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,低年段的閱讀教學(xué)要求是:“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流。”由此可見(jiàn),童話教學(xué)需緊緊扣住其文體特征,在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)童話的趣味性。
值得反思的是,小組合作學(xué)習(xí)是方式,不是目的。不管我們采用何種教學(xué)方法,最終都是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)??梢恍┙處熥哌M(jìn)了一個(gè)誤區(qū),為了小組合作展示而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),一堂課看似熱熱鬧鬧,卻把一些學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題復(fù)雜化了。小組合作學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生缺乏思考,也就沒(méi)有收獲。
開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),應(yīng)該選擇學(xué)生不能單獨(dú)解決、必須依靠小組的力量才能有所突破的內(nèi)容,或者是利用小組合作學(xué)習(xí)的方法將一些學(xué)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的內(nèi)容通過(guò)小組內(nèi)思維的交流、碰撞更加高效地完成。不管選擇什么內(nèi)容進(jìn)行小組合作,教師可以通過(guò)一系列的策略,確保學(xué)生的思考在學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)發(fā)生,因?yàn)橹挥羞@樣,才能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,讓學(xué)生有所“得”。
在童話教學(xué)中,具有小組合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo),選擇合適的內(nèi)容,既體現(xiàn)童話的趣味性,又充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。下面我就以2017 蘇教版二上《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇童話為例,針對(duì)不同的小組合作內(nèi)容,談?wù)勛约旱牟呗运伎肌?/p>
1.品讀文本中的小組合作——由扶到放、步驟清晰。《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇童話介紹了三種動(dòng)物的過(guò)冬方式,如果按順序一個(gè)一個(gè)地教學(xué),費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說(shuō),學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)積極性??扇绻苯有〗M合作學(xué)習(xí)這三種動(dòng)物的過(guò)冬方式,對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)又有難度。所以,教師可以先教學(xué)燕子過(guò)冬的方式,讓孩子們讀一讀相關(guān)段落,畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句,理解后用自己的話說(shuō)一說(shuō),按照這樣的學(xué)習(xí)方法再開(kāi)展小組合作,就大大降低了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的難度。同時(shí),低年級(jí)孩子識(shí)字不多,閱讀速度較慢,如果課件中的學(xué)習(xí)要求煩瑣累贅,會(huì)影響小組合作的效率。而讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、圈一圈、想一想這樣的步驟清晰明了,更適合低年級(jí)孩子。每一個(gè)步驟后的解釋也要做到簡(jiǎn)潔明了,對(duì)一些注意事項(xiàng),教師可以適當(dāng)用言語(yǔ)提示,但不要逐字逐句地出現(xiàn)在課件中。
教學(xué)片段:
1.師:請(qǐng)小朋友們自讀第三段,思考小燕子是怎么過(guò)冬的?用橫線畫(huà)出相關(guān)句子。
2.交流句子(指名答)。(板書(shū)“飛到南方”)
3.師:小燕子為什么要飛到南方過(guò)冬呢?(生:因?yàn)槟莾号?,有許多蟲(chóng)子可以吃。)去了南方什么時(shí)候才回來(lái)呀?(生:明年春暖花開(kāi)時(shí)。)
4.師:誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)小燕子的過(guò)冬方式?(生回答)是啊,像燕子這樣,秋天飛往南方,春天再回來(lái)的過(guò)冬方式,我們稱為“遷徙”。(板書(shū)“遷徙”)
5.師:小燕子過(guò)冬有了好去處,可它還掛念著它的好朋友呢!接下來(lái)我們就開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),來(lái)看看青蛙和小蜜蜂是怎么過(guò)冬的。
出示小組合作學(xué)習(xí)要求:
(1)讀一讀:自讀課文第四到七自然段。
(2)畫(huà)一畫(huà):用直線畫(huà)出青蛙和小蜜蜂的過(guò)冬方式,組內(nèi)交流。
(3)說(shuō)一說(shuō):說(shuō)說(shuō)青蛙和小蜜蜂是怎樣過(guò)冬的。
2.朗讀、表演中的小組合作——及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)語(yǔ)。童話教學(xué)非常適合讓學(xué)生分角色讀一讀、演一演,孩子們樂(lè)意化身故事里個(gè)性鮮明的人物,這也是童話的一大趣味。教師可以充分利用小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生先在組內(nèi)討論、交流,再選擇小組進(jìn)行班級(jí)展示,這樣確保了每個(gè)學(xué)生都能積極投入這一環(huán)節(jié)。
在這個(gè)過(guò)程中,教師要善于利用評(píng)價(jià)語(yǔ),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演中的閃光點(diǎn),同時(shí)有針對(duì)性地提醒學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié),學(xué)生將角色詮釋得越生動(dòng),對(duì)文章的理解自然也越深入。
教學(xué)片段:
生1:青蛙哥哥,你不是也吃蟲(chóng)子嗎?可你不會(huì)飛,怎么到南方去呢?
師:你真是一只溫柔的小燕子,誰(shuí)也來(lái)試試,要配上燕子的動(dòng)作喲!
生2:青蛙哥哥,你不是也吃蟲(chóng)子嗎?可你不會(huì)飛,怎么到南方去呢?(配合做出展翅的動(dòng)作)
師:小燕子,你可真關(guān)心你的好朋友。哪只小青蛙來(lái)回答?
生3:我不到南方去,就在這里過(guò)冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的,過(guò)兩天鉆到泥土里去,好好睡上一大覺(jué)。等到來(lái)年春天,再出來(lái)找蟲(chóng)子吃。(配合做出鉆、睡的動(dòng)作)
師:青蛙冬眠前一天要吃上五六十只蟲(chóng)子呢!誰(shuí)能讀好這一句。
生4:我準(zhǔn)備吃得飽飽的。(配合做出摸肚子的動(dòng)作)
師:你們看,青蛙的小肚皮都撐得圓滾滾的了!誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)?
3.拓展閱讀中的小組合作——善于利用導(dǎo)學(xué)單。童話教學(xué)中可以設(shè)置一些拓展環(huán)節(jié),以一篇課文帶一篇課外閱讀甚至是多篇課外閱讀。但是低年級(jí)孩子識(shí)字少,閱讀能力較弱,閱讀速度較慢,很多拓展的文章對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。如果當(dāng)堂閱讀,非常占用課堂時(shí)間。所以,我們可以充分利用導(dǎo)學(xué)單,讓學(xué)生先對(duì)拓展內(nèi)容有一個(gè)初步的理解,從而提高課堂效率?!缎?dòng)物過(guò)冬》這篇課文可以拓展其他動(dòng)物過(guò)冬的文章,既豐富了學(xué)生對(duì)動(dòng)物過(guò)冬方式的認(rèn)識(shí),也訓(xùn)練了學(xué)生圈圈畫(huà)畫(huà)的閱讀方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)片段:
動(dòng)物過(guò)冬各出奇招
老虎冬天時(shí)并不冬眠,但是一到冬天,深山老林異常寒冷。這時(shí),老虎就用奔跑和跳躍來(lái)取暖。跑步時(shí)的老虎特別專心,連近在咫(zhǐ)尺的獵物也會(huì)棄(qì)之不顧。
……
課前做:
(1)找一找文中介紹了哪幾種動(dòng)物?請(qǐng)你圈出來(lái)。
(2)這些動(dòng)物是怎么過(guò)冬的?請(qǐng)你找出相關(guān)語(yǔ)句,用橫線畫(huà)下來(lái)。
課中做:
(3)小組交流文中這些動(dòng)物的過(guò)冬方式:讀了這篇短文,我知道了……
(4)小組分享其他動(dòng)物的過(guò)冬方式:我還知道……
4.生字教學(xué)中的小組合作——常規(guī)化模式。低年級(jí)生字教學(xué)是重點(diǎn),在生字教學(xué)中,運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法可以激起學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣,同時(shí)也能提高生字教學(xué)效率。生字教學(xué)一般包括讀音、部首、筆順、組詞、記憶、書(shū)寫等方面。教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),布置幾個(gè)生字,讓小組內(nèi)先討論一下,再請(qǐng)一小組的成員當(dāng)小老師上臺(tái)教學(xué),最后教師進(jìn)行補(bǔ)充。生字較多時(shí),可以每位組員教學(xué)一個(gè)生字,較少時(shí)可以各組員負(fù)責(zé)幾個(gè)步驟。這樣的生字教學(xué)形成常規(guī)模式后,能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字、寫字的積極性。
教學(xué)片段:
小組生1:我來(lái)教大家學(xué)生字,跟我讀ní(全班:ní)?!澳唷笔亲笥医Y(jié)構(gòu),部首是三點(diǎn)水。大家跟我來(lái)書(shū)空,“泥”字怎樣寫?
全班:“泥”字這樣寫,一筆點(diǎn),二筆點(diǎn),三筆提,四筆橫折,五筆橫,六筆撇,七筆撇,八筆豎彎鉤。
小組生1:誰(shuí)來(lái)給“泥”組詞?
生紛紛舉手回答。
生1:“泥”字可以這樣記,左邊三點(diǎn)水,右邊還是“尼”。寫好這個(gè)字要注意左窄右寬,點(diǎn)點(diǎn)提排列不整齊,右邊的豎彎鉤要拉長(zhǎng)。
小組生2:我來(lái)教大家學(xué)生字“妹”。
……
三、美好愿景——讓童話教學(xué)煥發(fā)生命活力
小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練是久久為功、不斷積累的過(guò)程,相關(guān)的策略研究也要針對(duì)不同的班級(jí)情況、小組情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在一次次的實(shí)踐中,我們也離美好的愿景越來(lái)越近:小組合作有效,童話教學(xué)有趣,課堂討論有思,課堂學(xué)習(xí)有得,小組合作讓童話教學(xué)煥發(fā)生命活力!