樊曉媛

(新疆伊寧縣第二小學(xué) 新疆 伊犁 835000)

引言

語文學(xué)科中豐富的文化內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生提升人文素質(zhì)的同時(shí)端正行為意識(shí)，并樹立正確的價(jià)值理念。但由于學(xué)科覆蓋的范圍較廣，只依靠教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不僅難以體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)涵性，也會(huì)抑制其個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，影響教育工作的有序進(jìn)行。教師需要重視課外閱讀活動(dòng)的開展，探索其在教育工作中的積極作用，使學(xué)生積累文化知識(shí)儲(chǔ)備、提升語言應(yīng)用能力的同時(shí)，在閱讀中強(qiáng)化情感體驗(yàn)，并找到更好的學(xué)習(xí)方向，使課外閱讀活動(dòng)助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.課外閱讀活動(dòng)的開展優(yōu)勢(shì)

應(yīng)試環(huán)境的限制，使原本重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的小學(xué)教育，以考試成績(jī)作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不僅使教育方向與素質(zhì)教育觀點(diǎn)相背離，也使以考試大綱為重點(diǎn)的教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生智力水平與個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行限制?？菰锏恼Z文課堂，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，也在被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，嚴(yán)重阻礙語文教育實(shí)效性的體現(xiàn)。為了更好幫助學(xué)生在主動(dòng)探究知識(shí)的過程中，找到更適合自己的成長(zhǎng)方向，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行積極優(yōu)化，通過教育活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的同時(shí)，既能夠有效豐富文化知識(shí)，又可以拓展視野、了解作者表達(dá)情感以及學(xué)習(xí)寫作方法的同時(shí)，幫助學(xué)生的綜合能力得到快速增強(qiáng)。教師應(yīng)有針對(duì)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行尊重，使開展的課外閱讀活動(dòng)，既符合其認(rèn)知規(guī)律，又能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)目光的同時(shí)，在閱讀中強(qiáng)化情感體驗(yàn)，并感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的快樂，才能在寓教于樂的環(huán)境下，更好保證閱讀活動(dòng)的有序進(jìn)行，并助力語文教學(xué)效果的不斷增強(qiáng)，培育出具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)與語言應(yīng)用能力的高素質(zhì)學(xué)生。

2.小學(xué)語文課堂開展課外閱讀活動(dòng)的積極作用

2.1 增強(qiáng)閱讀意識(shí)。很多學(xué)生長(zhǎng)期在教師講解知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，已然習(xí)慣被動(dòng)地獲取知識(shí)，很少在閱讀積極性的提升中主動(dòng)閱讀書籍。這樣不僅會(huì)使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備受到限制，也在思維意識(shí)的僵化中，影響學(xué)習(xí)效果的快速提升。而課外閱讀活動(dòng)的開展，可以有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識(shí)，使其在閱讀熱情的激發(fā)中，既能夠在課外書籍閱讀中感悟人生哲理，又能增強(qiáng)情感體驗(yàn)，意識(shí)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極意義，從而找到正確的學(xué)習(xí)方向，使語文課堂在學(xué)生的積極參與中，發(fā)揮真正的教育價(jià)值。例如，教師可以根據(jù)語文教材編寫要求，為學(xué)生推薦符合其成長(zhǎng)規(guī)律的書籍，如《假如給我三天光明》《窗邊的小豆豆》《城南舊事》以及《愛的教育》等書籍，并每周舉辦讀書交流會(huì)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的交流，在集思廣益中更加提升閱讀熱情。相較于教師單純按照教材內(nèi)容，開展語文教育工作的授課模式，課外閱讀活動(dòng)的開展，給予了小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)積極性的足夠尊重，使有趣的內(nèi)容不僅可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識(shí)，也能在課外閱讀中開拓視野并積累知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探索精神得到強(qiáng)化的同時(shí)，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方向，并為語文課堂的有序開展打好基礎(chǔ)。

2.2 提升寫作技能。課外閱讀活動(dòng)的有序開展，可以很好幫助學(xué)生積累大量的優(yōu)美詞句，并通過對(duì)作者語言表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)的滲透，在潛移默化中增強(qiáng)寫作技能。教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍時(shí)，不能單純的讀完一本書，就算是閱讀任務(wù)的完成，而是要做好閱讀筆記，將閱讀過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)與讀后感進(jìn)行記錄。如果學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，遇到作者描寫的優(yōu)美場(chǎng)景或?qū)θ宋镞M(jìn)行細(xì)致的刻畫，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中的寫作技巧進(jìn)行分析，并在閱讀筆記中進(jìn)行一一記錄，使學(xué)生通過定期的翻閱，既能夠在潛移默化中掌握寫作技巧，也能通過大量書籍的閱讀，找到更適合自己的寫作方向，從而在情感體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)中，創(chuàng)作出更有生命力的文章。課外閱讀活動(dòng)的開展，可以很好使語文課堂的教育內(nèi)涵變得更加豐富，既脫離教材的制約幫助學(xué)生開拓視野，也能使語文教育既體現(xiàn)出自身的應(yīng)用性與內(nèi)涵性，并幫助學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，在人文素養(yǎng)的不斷提升中，成長(zhǎng)為具有較高知識(shí)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學(xué)生。

結(jié)語

綜上所訴，小學(xué)生思維意識(shí)活躍，再加上獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，更容易對(duì)有趣的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)選擇符合小學(xué)生閱讀要求與智力發(fā)育水平書籍進(jìn)行推薦，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握正確閱讀方法的同時(shí)，既能夠與作者的寫作思想進(jìn)行共情，又能提升語言應(yīng)用能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，保證語文成績(jī)的快速提升。教師應(yīng)不斷優(yōu)化教育策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，并能將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，使語文課堂在學(xué)生的積極參與中，發(fā)揮獨(dú)特的教育價(jià)值。