宋 洴

(福建經(jīng)濟學校 福建 福州 350001)

中職院校是以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為主要辦學目的而開辦的職業(yè)類教育院校，中職院校的課程體系主要是由專業(yè)課和文化課組成[1]。而在中職院校的課程設置中語文學科屬于文化課中較為主要的科目。中職學校為了獲得更好的發(fā)展，應在新時期的教育思想及政策引導下，充分的認識到語文教學的重要意義，結(jié)合學生們的學習需求、就業(yè)需求和品德教育及時優(yōu)化和改革授課方式，強化學生的文化素養(yǎng)及學習積極性，促使學生在學習知識的過程中能具備應有的能力，為社會的發(fā)展提供高素質(zhì)、綜合性的人才。通過對中職語文課堂教學的探究和總結(jié)還能更好的促進中職教育教學水平的發(fā)展，符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向。

1.現(xiàn)階段中職語文課堂教學中存在的不足之處

現(xiàn)階段的中職語文課堂教學中存在著較多的不足之處，限制了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：(1)中職語文課程不受重視：中職學校教學目標中明確指出，語文屬于中職學院各專業(yè)學生必修的一門文化課程，應將其作為一門工具性質(zhì)的基礎課程展開相應的教學。且多數(shù)教師在開展語文課程教學的過程中受到傳統(tǒng)教育模式及落后教學理念的限制，習慣完全照搬教材內(nèi)容進行教學，語文課堂充滿著無趣及枯燥，無法很好的吸引學生的學習興趣及自主意識，久而久之不利于語文課堂教學效率的提高，使得語文課堂的教學流于形式。(2)教學模式落后單一：中職語文課堂教學中教師習慣采用“灌輸式”或“填鴨式”的教學模式傳授語文知識點，這一教學模式下學生處于被動接收語文知識的狀態(tài)中，缺乏自主思考和探究的機會，使得學生的語文學習和探究局限于課本中，導致學生的語文學習興趣低下，不利于學生思維的創(chuàng)新發(fā)展及良好自主學習意識的養(yǎng)成。且在中職語文課堂教學中大多數(shù)教師仍然以知識教學為主要目的，未能很好的重視語文趣味性及創(chuàng)新性的發(fā)展，忽略了對學生人文素養(yǎng)方面的教學和培養(yǎng)，使得語文課堂無法很好的得到拓展及延伸，失去了語文該有的趣味及色彩，無法很好的提高中職語文課堂的教學質(zhì)量水平及有效性[3]。(3)教師在教學中信息化教學理念不足：在新時代的發(fā)展背景下，信息化教學成為了現(xiàn)階段各大專業(yè)課程及基礎文化課程中教學的主要形式及手段，合理的通過多媒體信息技術(shù)的教學能吸引學生的注意力，提高課堂教學的有效性。但部分教師尤其是年紀較大的教師習慣沿用自己幾十年的教學經(jīng)驗及教學方法，在教學觀念上難以與時俱進，對于創(chuàng)新的教學手段呈現(xiàn)一種排斥的態(tài)度，使得多媒體信息技術(shù)的應用率不高。很多教師即便在學校要求使用多媒體授課的環(huán)境下不得不使用多媒體教學，也只是將多媒體作為一種擺設，依舊在課堂中實施黑板板書、口頭傳授知識的教學手段，使得多媒體信息技術(shù)教學完全“形同虛設”。最后，多數(shù)年輕教師在教學中雖然推崇多媒體信息技術(shù)的教學，但由于自身信息技術(shù)水平較低，對于多媒體信息技術(shù)的很多功能了解不足，使得他們在課堂中只能通過投影儀、PPT及翻頁筆等進行教學，這種教學現(xiàn)狀未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，導致信息技術(shù)引入課堂受到阻礙和影響，不利于語文課堂教學效率的提高[4]。因此，在中職語文教學中不斷的探究和思考顯得尤為重要。

2.中職語文教學探究與思考的措施

2.1 利用問題教學情境的創(chuàng)新方法培養(yǎng)學生的自主探究意識。問題教學情境的創(chuàng)設屬于一種通過設置問題的形式引導學生主動思考并從不同角度思考探究的創(chuàng)新教學手段。創(chuàng)設問題教學情境可以明確的教學目標并設置問題，給予學生獨立思考的時間與空間，促使學生帶著問題一邊分析一邊思考，為學生營造積極濃郁的語文課堂教學氛圍，轉(zhuǎn)變以往課堂教學中學生被動接受語文知識的狀態(tài)，更好的培養(yǎng)學生的自主學習與探究積極性，提高中職語文課堂的教學質(zhì)量[5]。如在進行《項鏈》的教學中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設個性化的問題教學情境，選擇核心問題展開教學：“這篇小說的中心思想是什么？文章的前三段交代了女主人‘她’的生活，這三段表達了‘她’怎么樣的心態(tài)？是什么原因驅(qū)使‘她’向自己的朋友借了一條項鏈？”通過創(chuàng)設針對性問題情境并給予學生自主思考探究的時間，由學生帶著問題深入這個短篇小說中去分析、思考及解答問題。通過這種創(chuàng)設問題教學情境的方式能幫助學生更好的明確教學重點及主要知識點，促使學生帶著問題去思考、閱讀、尋找答案。通過這一教學手段很好的培養(yǎng)了學生自主學習探究的良好習慣，鍛煉了學生的解決問題能力、探究能力及思維能力，活躍了語文課堂的教學氛圍，更好的促使學生在問題探究的過程中與文章作者內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。

2.2 優(yōu)化改革及創(chuàng)新中職語文課堂的教學模式，始終堅持“以學生為本”。中職學校在開展文化課的教學中，應選擇與學生專業(yè)課貼近的語文知識展開教學，這就要求教師找到語文課和專業(yè)課之間的結(jié)合點，將語文課與專業(yè)課程結(jié)合作為教學改革的目標，優(yōu)化選擇符合學生學習需求的語文教材內(nèi)容。且這一過程中教師還應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想及教學模式，將以往的經(jīng)驗型教學轉(zhuǎn)化為科研型教學，多提供給學生自主探究、技能培養(yǎng)的學習機會，重視“知識”、“素養(yǎng)”與“技能”三位一體的綜合性教學。教師在語文課堂的教學中應始終堅持以自我為主導，以學生為主體的教學原則，將課堂時間交給學生，適當?shù)亟o予學生指導，讓學生在學習的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高中職語文課堂的教學有效性。最后，在創(chuàng)新中職語文課堂教學模式的過程中，教師應始終堅持“以學生為本”的教學核心[6]，通過實施多元化、創(chuàng)新的教學手段強化學生的學習能力及綜合素養(yǎng)。通過現(xiàn)代化的教學技術(shù)更好的營造豐富多彩及創(chuàng)新的語文課堂教學氛圍，激發(fā)學生的自主學習意識，幫助學生獲得更好的“語文知識”、“語文核心素養(yǎng)”及“語文技能”等綜合性的發(fā)展。

2.3 在中職語文教學中重視嘗試一些信息化、數(shù)字化的創(chuàng)新教育技術(shù)?，F(xiàn)代化的社會發(fā)展趨勢下，信息化及數(shù)字化成為了教學主流趨勢，且在中職院校的學生群體中不斷涌現(xiàn)了大量的社群及社交軟件，使得學生們的生活和學習無法與信息化技術(shù)脫離開來。在這一教學背景下教師應不斷的在語文課堂的教學中嘗試及納入相應的信息化、數(shù)字化教學手段，以此更好的吸引學生語文學習的興趣及積極性，讓學生在語文學習中從課堂內(nèi)延伸和拓展至課堂外積極進行探究學習，拓展學生的學習途徑，提高學生的學習能力及學習水平[7]。如在《雷雨》這篇課文中，教師可以在課堂上為學生播放話劇《雷雨》的經(jīng)典環(huán)節(jié)，更好的吸引學生的學習興趣，提高學生的學習效率。在課后教師還可以利用微信或?qū)W習平臺將《雷雨》的整個話劇版本發(fā)送至群內(nèi)，供學生們在課后進行延伸性的自主學習，并引發(fā)學生對本篇課文展開探究和討論，讓學生在群內(nèi)發(fā)表自己不同的看法，更好的提高學生的學習能力及學習水平，促使學生更好的掌握相關(guān)的語文知識。

2.4 將優(yōu)秀中華民族傳統(tǒng)文化融合到中職語文的教學里。無論哪個階段的語文教學都與中華民族傳統(tǒng)文化之間存在著密切的聯(lián)系，在中職語文的教學中融入中華民族傳統(tǒng)文化是必不可少的，是強化學生語文知識積累、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵之處。這就要求教師在語文課堂的教學中通過多元化的渠道引入傳統(tǒng)文化，首先教師可以引入中華民族傳統(tǒng)文化的相關(guān)素材，如文言文的教學過程中教師可以引入一些作者其他同類型的作品展開拓展性的教學，幫助學生形成全面的認知[8]。其次，教師可以基于寫作教學的基礎上滲透中華民族傳統(tǒng)文化，在寫作教學中明確寫作主題，并事先準備與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化寫作素材，引導學生閱讀傳統(tǒng)文化的寫作素材，再切入寫作教學開展詳細的講解，促使學生認識傳統(tǒng)文化，更好的提高學生的寫作質(zhì)量，促進學生們綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。

3.結(jié)語

在中職語文課堂的教學中教師應重視學生“知識”、“素養(yǎng)”及“技能”全方面的培養(yǎng)，通過多元化、創(chuàng)新和高效的教學措施來提高學生的學習能力，幫助學生獲得全方面的發(fā)展，提高中職語文教學質(zhì)量。