張春燕

（甘肅省武威第二十三中學，甘肅武威 733000）

引 言

初中階段是學生接受教育過程中的一個特殊時期。一方面，初中生已經(jīng)由兒童過渡到青少年，而處在青春期的他們很容易出現(xiàn)情緒波動，非常容易產(chǎn)生叛逆、自卑等心理；另一方面，剛剛由小學進入初中階段的學生會隨著周邊環(huán)境及學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生各種不適應。這些原因的存在都會給初中生學習英語帶來很多干擾性因素，而這種因心理、情緒導致的學習障礙就屬于適應性障礙的范疇。

一、初中英語學習適應性障礙的內(nèi)涵

所謂適應性障礙，是指以情緒障礙為主的影響人們各種行為的一種障礙因素。適應性障礙的表現(xiàn)形式有很多，通常情況下會以抑郁、焦慮、不良品行等形式為主[1]。在初中英語教學中，學生由于剛剛從小學升入初中，周邊的生活環(huán)境、學習內(nèi)容及對應的學習方式都發(fā)生了一定變化，因此，他們很容易產(chǎn)生各種情緒上的變化。學生在英語學習過程中的適應性障礙，主要是指在開展英語學習過程中因各種情緒障礙導致的學習動力不強、對英語學習產(chǎn)生一定抵觸心理的障礙。通常情況下，初中生學習英語過程中存在的適應性障礙主要表現(xiàn)在對英語學習存在抵觸心理、缺乏準確定位、情緒容易波動等方面，這些表現(xiàn)會在一定程度上影響學生的英語學習活動，導致他們的學習效率低下。

二、初中英語學習適應性障礙形成的原因分析

學生在學習初中英語過程中出現(xiàn)適應性障礙的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學課堂缺乏趣味引導

學習興趣是提高學生學習質(zhì)量的一大動力。當教學課堂中有很多趣味教學內(nèi)容時，學生就會對所學內(nèi)容產(chǎn)生極大的學習欲望；相反，則會降低學生學習的動力。目前很多初中英語教師盡管已經(jīng)意識到激發(fā)學生學習興趣的重要性，但在課堂上依然采用傳統(tǒng)的教學方法，不僅教學模式缺乏活力、缺乏創(chuàng)新，教學內(nèi)容也與學生實際情況脫離，導致很多學生對英語學習提不起興趣。

（二）英語學習內(nèi)容難度提升

盡管學生在小學階段就已經(jīng)開始學習英語，已經(jīng)有了一定的英語基礎，但小學階段的英語學習更多地以基礎英語為主，不但很少涉及一些難度較大的語法知識，而且很多學習內(nèi)容以生活中常見的事物和現(xiàn)象為主。初中階段，學生學習英語的難度有了一定的提升，需要學生掌握的內(nèi)容也成倍增長。初中英語與小學英語學習之間的這種差異讓很多學生在短時間內(nèi)難以接受，進而會使他們的英語學習成績下降，而成績的下降會直接導致學生出現(xiàn)各種適應性障礙。

（三）青春期對學生的心理影響

排除學生學習過程中各種因素的影響，青春期對學生學習英語帶來的影響也是很大的。大多數(shù)初中生的年齡在12～16 歲，這個年齡段的學生具有極強的叛逆心理，他們在學習過程中遇到的一些挫折后很容易影響其學習信心，同時，學生學習過程中遇到的各種困難也會給學生開展深入學習造成一定的阻礙。特別是對于教師強制學生開展的一些英語學習活動，學生的抵觸心理是非常強烈的，導致各種外界因素的變化都會給學生的英語學習帶來情緒方面的影響。

三、初中英語學習適應性障礙的應對策略

面對初中生學習英語過程中存在的適應性障礙，教師應運用適當?shù)姆椒ㄟM行有效的教學引導，才能幫助學生更好地克服這些學習過程中的障礙。

（一）轉(zhuǎn)變教學方法，增加更多趣味教學內(nèi)容

面對目前初中英語課堂教學中存在的教學形式單一、學生學習缺乏興趣的問題，教師應先從自身角度出發(fā)，通過轉(zhuǎn)變教學方法、增加更多趣味教學內(nèi)容的方式來激發(fā)學生的英語學習興趣[2]。第一，初中英語教師應多與小學教師交流，將小學英語教師采用的教學方法改進升級后融入初中英語教學中，激發(fā)學生的學習興趣。第二，教師應在教學過程中多采用可以激發(fā)學生學習興趣的教學方法，如游戲教學法、項目教學法、情境創(chuàng)設法等方法，讓學生感受到英語學習的趣味性。第三，英語教師教學內(nèi)容應多與學生實際生活相聯(lián)系，增加一些與學生日常生活密切相關的內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習熱情。

（二）開展層次教學，根據(jù)學生能力制定個性化教學目標

面對因初中英語學習難度有所提升而導致學生出現(xiàn)適應性障礙的情況，由于學生的英語基礎存在一定差異，教師如果采用“一刀切”的方式來降低或調(diào)整教學內(nèi)容是不合理的。為了讓每一位學生都能根據(jù)自己實際情況開展英語學習，教師可以采用層次教學法，根據(jù)學生的學習能力制定個性化的教學目標。若學生根據(jù)自己的學習情況達到指定的學習目標，就算完成學習任務，這有助于增強學生的學習信心[3]。

在開展層次教學前，教師應先根據(jù)學生的實際情況及教學內(nèi)容制定不同等級的教學目標。一般情況下，教學等級可以設置為三個級別。第一個級別為初級，主要針對一些英語基礎薄弱的學生。對于這部分學生，教師應以培養(yǎng)學生興趣、幫助學生鞏固基礎知識為主。第二個級別為中級，主要針對一些有一定英語基礎，但學習能力一般的學生。對于這部分學生，教師應引導他們打好學習基礎，積累日常學習中的各個知識點。第三個級別為高級，主要針對一些英語學習成績較好的學生。對于這部分學生，教師應適當增加教學難度，同時應將更多注意力放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上。

（三）加大引導力度，開展健康心理疏導工作

學生在青春期所表現(xiàn)出來的各種叛逆、焦慮心理在短時間內(nèi)是很難消除的。為了更好地幫助學生，教師在日常教學過程中應加強對學生的引導，根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)亻_展一些心理疏導工作。但教師應盡量避免刻意引導，以免讓學生產(chǎn)生排斥的心理。具體來說，教師可以從以下幾個方面入手來對學生進行心理疏導。首先，教師可以將心理疏導案例融入教學活動中，以課文講解的方式將一些趣味的心理疏導案例展現(xiàn)出來，讓學生以旁觀者的身份接受這些心理疏導。其次，教師可以針對部分學生在學習過程中出現(xiàn)的嚴重焦慮心理，加大對他們的關注度，通過多提問、勤交流的方式幫助學生逐漸克服焦慮心理。最后，教師可以通過改變學生學習現(xiàn)狀，引導學生樹立短期、長期學習目標的方式，來促使學生更加努力地學習，進而充分挖掘和發(fā)揮他們的英語學習潛能[4]。

結(jié) 語

總之，適應性障礙是一種因?qū)W生心理變化產(chǎn)生的學習障礙。這種障礙的形成原因是多方面的，且學生會在學習英語過程中表現(xiàn)出多種不同的行為。面對學生在學習過程中出現(xiàn)的各種適應性障礙，教師不宜采用偏激的行為去干涉，要通過轉(zhuǎn)變教學方法、適度進行引導等多種方式來幫助學生克服適應性障礙，進而促進他們英語學習效率的提高。