顧維賢

（南京師范大學(xué)附屬石湖中學(xué)，江蘇蘇州 215168）

引 言

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠。很多優(yōu)秀的古詩詞被選入初中語文教材中，如部編版初中語文教材中共有近90 首古詩詞，由此可見古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位和作用。人們常說：“詩言志，歌詠言?！惫湃藙?chuàng)作詩詞是為了抒發(fā)自己的感情和抱負(fù)，而詩情是詩歌的靈魂，因此教學(xué)詩詞的一個重要任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的情感[1]。那么如何幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詩人的情感態(tài)度呢？語文教師可以采用以下幾點方法。

一、同情感詩歌分類教學(xué)

初三語文教師在復(fù)習(xí)古詩詞的時候會有這樣的困惑：初中語文教材中的古詩詞太多了，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生把握古詩詞的主題和情感呢？有的教師習(xí)慣將古詩進行分主題復(fù)習(xí)（如邊塞詩、懷古詩、田園詩等），但是這樣分類會出現(xiàn)詩歌類別混淆的情況，如《白雪歌送武判官歸京》既是送別詩，也是邊塞詩，所以按照思想感情來分類復(fù)習(xí)會更好（如憂國憂民、壯志難酬、思鄉(xiāng)懷人、離別愁緒等）。同時，如果教師在課堂上將同情感的古詩詞進行分類教學(xué)，那么學(xué)生的復(fù)習(xí)效率會明顯提高。

例如，李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》通過對景物的描寫，表達了真摯感人的友情。教師可以詢問學(xué)生：“還有哪些古詩也能體現(xiàn)這種送人離別之情的？”學(xué)生想到了李白的《峨眉山月歌》（七上），此詩是李白初離蜀地時的作品，如“思君不見下渝州”表達了作者依依惜別的無限情思，可謂語短情長，同時思鄉(xiāng)的情懷自然流露。王勃的《送杜少府之任蜀州》（八下）中的頸聯(lián)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”奇峰突起，高度地概括了“友情深厚，江山難阻”的情景，使得友情升華到了一定的境界，尾聯(lián)點出送別的主題，而且繼續(xù)勸勉、叮嚀朋友，也是自己情感的真實吐露。岑參的《白雪歌送武判官歸京》（九下）描寫了西域八月飛雪的壯麗景色。學(xué)生從“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”一句中，能體會到作者抒寫了塞外送別、雪中送客之情，表現(xiàn)出來的離愁和鄉(xiāng)思令人有淡淡的憂傷，讀來意猶未盡、引人深思。

二、同意象詩歌達境教學(xué)

所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象，簡單來說，就是作者創(chuàng)作詩歌時用來寄托主觀情思的客觀物象。意象分為“得象”（詩歌的整體感知）和“得意”（精確體悟詩歌內(nèi)容）。這兩者相輔相成，做到了得象和得意，那么“達境”（詩歌的意蘊和情感）的教學(xué)效果就水到渠成了。

仍以岑參的《白雪歌送武判官歸京》為例，這首詩抒發(fā)的是送人離別之情，但教師還會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首詩的其他意象，如“雪、愁云、胡琴、琵琶、羌笛、山路”等。從這些熟悉的意象中，學(xué)生可以剖析作者更為細(xì)膩的情感。其中，“雪”這個意象在本詩中出現(xiàn)多次，一方面是讓讀者感受邊塞地區(qū)特有的奇麗、奇寒的意境，在如此惡劣的環(huán)境中，將士們卻毫無怨言，還在拉弓練兵，可見戍邊將士保家衛(wèi)國的堅忍品質(zhì)和赤誠之心。這不正是作者先后兩次從軍邊塞的愛國體現(xiàn)嗎？另一方面，浩瀚的沙海，冰雪遍地，雪壓冬云，濃重稠密，作者在這樣的環(huán)境中送別友人，“愁”字自然流露出來，送別到路口終須一別，卻依依不舍，大雪封山，峰回路轉(zhuǎn)，友人消失在雪地里，雪上只留下了深深的馬蹄印，但詩人依然佇立在那兒深情目送，這是為什么呢？如此冰天雪地，回鄉(xiāng)路途遙遠(yuǎn)，難道他不擔(dān)心友人的安全嗎？友人能回鄉(xiāng)，自己卻歸期未卜，難道他不惆悵嗎？友人可以回鄉(xiāng)，他有沒有為友人感到一絲絲的欣慰呢？如此看來，從詩歌的意象中去探究作者的細(xì)微情感是意猶未盡的[2]。

三、同作者詩歌探情教學(xué)

同作者不同類型的古詩詞所表達的情感也是非常相似的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究詩人的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生更深入地了解詩人的形象，這對學(xué)生探究詩詞的內(nèi)容和主題有很大的幫助。筆者把初中語文教材中出現(xiàn)的幾位有名的詩人作品風(fēng)格歸納如下。

李白——想象奇特，雄健奔放

杜甫——沉郁頓挫，憂國憂民

范仲淹——蒼涼悲壯，纏綿深婉

蘇軾——豪放曠達，時而婉約

陸游——雄渾豪放

辛棄疾——悲壯雄放

李清照——前期：生活閑情；后期：憂國哀怨

以復(fù)習(xí)蘇軾的古詩詞教學(xué)為例，下面是一個教學(xué)片段。

師：蘇軾的《江城子·密州出獵》寫的是作者被貶到密州以后外出打獵的壯觀場面，全篇都是圍繞中心詞“狂”展開的。同學(xué)們知道哪些詩句能體現(xiàn)這個“狂”字嗎？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生1：蘇軾雖年老，但是他并不服老，從“牽黃”“擎蒼”“錦帽貂裘”中可以看出他老當(dāng)益壯、器宇軒昂，出去打獵裝備齊全，可見他“狂”。

生2：我覺得從“千騎卷平岡”中可以看出作者出去打獵的氣勢之“狂”，尤其是“卷”字可以看出太守率領(lǐng)千騎人馬，氣勢磅礴，何等威武，何等雄壯。

生3：作者以少年英雄孫權(quán)自比，決心親自射殺老虎，可見他豪氣十足，是“狂”的表現(xiàn)。在詞的下闋，作者用馮唐持節(jié)去赦免魏尚的典故，來抒發(fā)他殺敵報國的雄心壯志，體現(xiàn)了抗擊侵略的豪情壯志。這種志在千里的豪氣更是作者“狂”的表現(xiàn)。

師：以上三位同學(xué)分析得非常透徹，老師也十分贊同他們的觀點。蘇軾雖然被貶，但是他的雄心壯志未減，豪邁樂觀，決心為國殺敵、報效朝廷。那還蘇軾的有哪些作品詞能表達他這種積極樂觀的性格呢？

生4：《水調(diào)歌頭》中作者借月亮表達自己對親人的思念和美好祝愿，尤其是“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”這樣的千古名句，表現(xiàn)了作者曠達的胸襟和樂觀的情致。

生5：《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》描述了野外途中偶遇風(fēng)雨的一件小事。其中，“誰怕，一蓑煙雨任平生”表現(xiàn)了作者在坎坷人生中力求解脫之道，內(nèi)涵豐富；“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”詮釋了作者的人生信念和他的精神追求。

師：很不錯，這是課外詩詞誦讀里的一首詞，在簡樸中見深意，在尋常處生奇景，也表達了蘇軾曠達超脫的胸襟和超凡脫俗的人生理想。老師也特別喜歡這首詞，讓我們一起來背誦一下這首詞吧。

（生齊背誦。）

從上述的這個教學(xué)片段中，我們可以看到一位慷慨激昂、樂觀曠達的詩人形象，深深地印刻在學(xué)生的心里。在課后，教師還可以補充一些課外的古詩詞，如蘇軾的《浣溪沙·游蘄水清泉寺》，讓學(xué)生結(jié)合對蘇軾的了解來分析詩歌的內(nèi)容和作者的情感表達。關(guān)于其他作者的寫作風(fēng)格，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合詩句進行歸納，然后讓學(xué)生在課堂上分組討論。這樣不僅能夠加深學(xué)生對作者的認(rèn)識，還對學(xué)生的思維拓展和素養(yǎng)提高有很大的幫助。

結(jié) 語

結(jié)合以上三種教學(xué)方式，學(xué)生在比較、分析、體悟、歸納、總結(jié)的過程中豐富了對詩歌的情感體驗，加深了對詩人及其詩歌風(fēng)格的認(rèn)識，更提高了詩歌鑒賞能力，他們的語文核心素養(yǎng)也得到了發(fā)展。當(dāng)然，我們找到詩歌的共同點（同感情、同意象、同作者）是建立在對詩歌理解的基礎(chǔ)上，并不是為了尋找這樣的共同點而生硬地套取詩歌情感。