黃 強(qiáng)

（福建省廈門(mén)雙十中學(xué)，福建廈門(mén) 361004）

引 言

從20世紀(jì)末期開(kāi)始，我國(guó)的教育行政管理權(quán)力開(kāi)始由政府向?qū)W校下放，各地方辦學(xué)的自主權(quán)不斷擴(kuò)大，政府對(duì)學(xué)校辦學(xué)采取了“放開(kāi)手”的態(tài)度和政策。校領(lǐng)導(dǎo)人員不再是政府教育部門(mén)指令的執(zhí)行者，而是要承擔(dān)起學(xué)校經(jīng)營(yíng)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的責(zé)任。從學(xué)校管理層來(lái)說(shuō)，有必要帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)不斷學(xué)習(xí)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平及教學(xué)實(shí)踐能力，幫助教師制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究意義

（一）理論意義

在教育領(lǐng)域的改革潮流中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成了教育理論研究中的重點(diǎn)內(nèi)容，各種文獻(xiàn)層出不窮[1]。綜覽這些理論研究可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的討論大多集中在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段劃分、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向研究三個(gè)方面。

（二）實(shí)踐意義

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷經(jīng)了三個(gè)過(guò)程：第一，實(shí)現(xiàn)了由非專(zhuān)業(yè)化到專(zhuān)業(yè)化的轉(zhuǎn)變；第二，實(shí)現(xiàn)了由群體專(zhuān)業(yè)化到個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的轉(zhuǎn)變；第三，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化到主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化的轉(zhuǎn)變。本文主要對(duì)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的可行性進(jìn)行了探討，希望學(xué)校管理層能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)化為主動(dòng)發(fā)展。依據(jù)本文的理論研究，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員可以做出更多有利于教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)提升的決策，促進(jìn)學(xué)校教師教學(xué)能力的提升。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的分類(lèi)

（一）自我引導(dǎo)式途徑

自我引導(dǎo)式途徑是指教師首先對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行評(píng)估，然后制定明確的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)，并通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。這一教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑有兩個(gè)特點(diǎn)：一是要將學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)技能作為目標(biāo)；二是教師本人開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教師互相聽(tīng)課及進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀學(xué)習(xí)都屬于自我引導(dǎo)途徑。

（二）觀察與評(píng)價(jià)式途徑

觀察與評(píng)價(jià)式途徑是指教師對(duì)其他教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者其他人在觀察了教師的教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出教學(xué)改進(jìn)建議[2]。通過(guò)這種他人的非正式反饋和交流，教師可以更加客觀地了解自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而認(rèn)真反思，找到不足，并開(kāi)展針對(duì)性的提升訓(xùn)練。

（三）參與體驗(yàn)式途徑

參與體驗(yàn)式途徑是指教師通過(guò)參與學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)、課程開(kāi)發(fā)及改編或者學(xué)校系統(tǒng)改革實(shí)踐，并在這一系列體驗(yàn)中收獲教學(xué)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)能力的提升。這一途徑的特點(diǎn)是教師的實(shí)踐性與參與活動(dòng)的綜合性，相較于單純的授課互動(dòng)，在這些綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和理解會(huì)更加深刻。比如，參與課題研究及參與校本課程開(kāi)發(fā)都屬于參與體驗(yàn)式途徑。

（四）繼續(xù)教育式途徑

繼續(xù)教育式途徑是指對(duì)已經(jīng)持有教師資格證的教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高他們的思政水平及業(yè)務(wù)能力[3]。培訓(xùn)是一種有組織、有目的地傳遞某些信息、知識(shí)、技能的行為。培訓(xùn)者要根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體需求，來(lái)制定培訓(xùn)目標(biāo)、選擇培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)培訓(xùn)，教師可以更加精確地獲取自身需要的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的不斷完善。

（五）探究式途徑

探究式途徑是指教師在正式教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并通過(guò)思考反思、探索交流等方式找到改進(jìn)方向的過(guò)程。教師探究問(wèn)題的過(guò)程，既可以是非正式的，也可以是正式的；既可以結(jié)組進(jìn)行，也可以單獨(dú)開(kāi)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探究的過(guò)程，可以是形式多樣的，但也會(huì)有一些共同之處。教師個(gè)人或者教研小組首先確定研究主題，然后針對(duì)這一主題收集相關(guān)文獻(xiàn)，最后對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析、整理，從而得出教學(xué)改進(jìn)方案。比如，日常的教學(xué)反思和教育行動(dòng)研究就屬于探究式途徑。

三、教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑探析

（一）要求教師進(jìn)行聽(tīng)課實(shí)踐

很多初中教師并不喜歡主動(dòng)聽(tīng)課，也不喜歡被其他教師觀摩評(píng)價(jià)，他們不能認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值。針對(duì)這一現(xiàn)狀，相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)要制訂規(guī)章制度來(lái)引導(dǎo)教師積極參與聽(tīng)課，并接受其他教師的意見(jiàn)和建議。具體而言，學(xué)?？梢詮囊韵滤膫€(gè)角度開(kāi)展工作：第一，要進(jìn)一步拓寬聽(tīng)課的范圍；第二，要幫助教師改變理念，構(gòu)建開(kāi)放性課堂；第三，要向一些新入職的教師普及聽(tīng)課的作用，不僅要讓他們“去聽(tīng)”，更要讓他們明白“為什么要聽(tīng)”；第四，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。

（二）鼓勵(lì)教師結(jié)成互相批判性諍友團(tuán)隊(duì)

校領(lǐng)導(dǎo)可以提出倡議，要求同一辦公室、同一學(xué)科或者私交較好的教師進(jìn)行相互討論與評(píng)價(jià)，將教學(xué)反思當(dāng)作常態(tài)化工作。教師在討論中如果總結(jié)出系統(tǒng)性的教學(xué)心得，要及時(shí)撰寫(xiě)成文，在教學(xué)小組中分享，將切實(shí)可行的教學(xué)思路應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。從教師角度來(lái)說(shuō)，其在相互交流中可以實(shí)現(xiàn)集思廣益，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果，有利于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的推進(jìn)。

（三）引導(dǎo)課題參與，重視校本課程

為教師創(chuàng)造課題，參與校本課程開(kāi)發(fā)，能夠幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層一方面要為教師搭建學(xué)術(shù)交流研究平臺(tái)，引導(dǎo)教師參與課題研究；另一方面要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色及學(xué)生成長(zhǎng)需求，大力開(kāi)發(fā)校本課程。比如，校領(lǐng)導(dǎo)可以加大對(duì)重點(diǎn)教育科研項(xiàng)目的資金投入力度，優(yōu)化課題成果激勵(lì)制度，幫助教師進(jìn)行科研成果的出版等。

（四）重視培訓(xùn)與學(xué)歷提升

教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展與“終身學(xué)習(xí)”這一觀念密不可分。校領(lǐng)導(dǎo)要重視對(duì)教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷。在信息化的時(shí)代下，知識(shí)的更新迭代十分迅速，因而教師的基本知識(shí)和教學(xué)管理能力都面臨著挑戰(zhàn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校要重視提升教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力及學(xué)習(xí)能力，可以通過(guò)梳理教師教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)，也可以根據(jù)教學(xué)理論本身的發(fā)展及新的教育教學(xué)熱點(diǎn)，為教師的知識(shí)體系輸入新的血液。

（五）幫助教師制訂職業(yè)生涯規(guī)劃

首先，校領(lǐng)導(dǎo)要讓教師明確影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素，包括主觀方面（個(gè)人素質(zhì)、性格、興趣、價(jià)值觀等）、客觀方面（社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、機(jī)遇等）。其次，校領(lǐng)導(dǎo)讓教師明白教育工作的戰(zhàn)線(xiàn)很長(zhǎng)，必須用時(shí)間和耐心去澆灌，才能收獲果實(shí)。教師的職業(yè)生涯往往要經(jīng)歷適應(yīng)階段、練就教學(xué)基本功階段、形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段、成長(zhǎng)徘徊階段、教師“成名”階段。最后，校領(lǐng)導(dǎo)幫助教師樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)理想與制定近期目標(biāo)，一方面服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)，做好教學(xué)工作；另一方面不斷發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力、錘煉技能，向自身的理想與目標(biāo)沖鋒。當(dāng)教師明白了自己“想要什么”，并能夠制訂出規(guī)劃，明確“如何獲得”時(shí)，就能有的放矢地開(kāi)展自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能水平的提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，21世紀(jì)以來(lái)，初中教師隊(duì)伍的建設(shè)面臨著重大挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成了我國(guó)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。初中教育作為整個(gè)教育體系中的重要一環(huán)，必須積極響應(yīng)改革，不僅要做好教學(xué)工作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，也要為教師制訂成長(zhǎng)規(guī)劃，使教師實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的同步發(fā)展。隨著學(xué)校自主辦學(xué)權(quán)限的開(kāi)放，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層必須“挑起大梁”，在凸顯辦學(xué)特色、服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，做好推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工作。