潘桂軒

(吉林省榆樹市五棵樹鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林 榆樹 130401)

引言

受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)之間的差異性較大，如農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中普遍缺少核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，以至于教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值引領(lǐng)效果較弱。教師可以隨著學(xué)生學(xué)科能力的慢慢提升逐漸鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科能力，在課堂上融入與設(shè)計(jì)更加多元的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。這可以讓學(xué)生有更多元的課堂學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生充分感受到語文課程學(xué)習(xí)的樂趣。本文從農(nóng)村教育角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面談?wù)勗诤诵乃仞B(yǎng)背景下提高小學(xué)語文課堂實(shí)效的策略。

1.設(shè)立清晰明確的課程教學(xué)目標(biāo)

在針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文課程展開課堂教學(xué)時(shí)，教師很有必要讓教學(xué)訓(xùn)練過程循序漸進(jìn)的展開，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和語言水平，由淺入深的設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在具體的閱讀教學(xué)中，教師很有必要首先設(shè)計(jì)清晰合理的整體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于課堂教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的整體效果，以及學(xué)生基于文本的學(xué)習(xí)要掌握哪些知識(shí)技能都做明確設(shè)定。這樣才能夠讓教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，能夠在語文課堂上很好的夯實(shí)學(xué)生的理論根基，并且培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層化的教學(xué)目標(biāo)，課堂上根據(jù)這些教學(xué)要求和向?qū)в嗅槍?duì)性的實(shí)現(xiàn)文章分析解讀的推進(jìn)。這會(huì)讓課堂教學(xué)時(shí)間的利用更加充分，學(xué)生具體學(xué)科能力的培養(yǎng)與鍛煉也更加深入，這樣才會(huì)更加有助于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，并且讓大家的核心素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)與強(qiáng)化[1]。

2.挖掘文本情感，鍛煉理解能力

核心素養(yǎng)除了聽、說、讀、寫等技能外，還包括審美能力、道德品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要善于挖掘文本情感，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，幫助小學(xué)生加深對(duì)文本的理解，鍛煉農(nóng)村小學(xué)生的閱讀理解能力。要在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)小學(xué)生的感知力和自制力，全身心投入課堂活動(dòng)中。比如講解部編人教版小學(xué)語文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，作者通過描寫楊梅樹和楊梅果，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情。教學(xué)時(shí)，語文教師先與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：同學(xué)們，你們最愛故鄉(xiāng)的什么水果？小學(xué)生都踴躍發(fā)言，有的說蘋果、有的說大棗，還有的說西瓜，課堂氛圍高漲，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。然后語文教師帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)文本，先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫楊梅樹的句子，知道楊梅樹葉子狹長，枝條四季常綠，展示了勃勃生機(jī)。再讓學(xué)生找出描寫楊梅果的句子，并探討作者分別從哪三個(gè)方面進(jìn)行描述？小學(xué)生都很投入，很快就從文本中找出作者按照外形、顏色、味道三個(gè)方面寫的。教師提出問題：同學(xué)們，你們能用一個(gè)詞來描述楊梅果嗎？熟透了的楊梅果到底是甜中帶酸還是酸中帶甜？語文課堂又一次活躍起來，小學(xué)生在一起討論交流，有利于發(fā)展他們的邏輯思維和語言運(yùn)用能力。

3.培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科能力

隨著教學(xué)的不斷深入，教師可以逐漸在學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)上形成一些相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。語文課堂上教師不僅要讓閱讀教學(xué)有良好落實(shí)，也要透過相應(yīng)的教學(xué)過程發(fā)展鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科能力，要讓學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力及思維能力都得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。對(duì)此，教師可以結(jié)合一些特定文章的教學(xué)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)形式。在讀到一些很有代表性的文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生就文本的意涵、結(jié)構(gòu)、寫作方法和寫作技巧等要點(diǎn)做深入探析，要讓學(xué)生不僅讀懂文章，也學(xué)習(xí)文章中好的寫作模式。對(duì)此，教師可以有意識(shí)的設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練過程，讓閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)有效延伸，同時(shí)也考察鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升會(huì)很有幫助，是強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)科能力的教學(xué)訓(xùn)練方法。以《記金華的雙龍洞》為教學(xué)范例。教師在分析這篇文章時(shí)可以抓住游記的特點(diǎn)，讓學(xué)生分析這篇文章的整體結(jié)構(gòu)，并且將其中的寫作方法和技巧加以吸收掌握。學(xué)完這篇文章后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做寫作模仿，基于這篇有代表性的文章展開讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的展開可以讓學(xué)生在文章鑒賞的過程中掌握閱讀技巧，并鍛煉學(xué)生的寫作能力，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)訓(xùn)練與強(qiáng)化的有效教學(xué)過程，很值得在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上加以使用[2]。

4.注重因材施教，確立主體地位

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)語文知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度也不同，因此語文教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教，教學(xué)時(shí)考慮到全體學(xué)生的感受，讓不同水平的小學(xué)生都有所收獲，成為學(xué)習(xí)的主人。日常語文教學(xué)中，要選擇具有差異性的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)互動(dòng)體驗(yàn)式的語文課堂，走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的心里，注重學(xué)生的每一次進(jìn)步，培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格。比如講解部編人教版小學(xué)語文《白樺》時(shí)，這是一首現(xiàn)代詩，充滿了意境美，需要小學(xué)生細(xì)細(xì)品味。作者以白樺為中心，從多個(gè)角度進(jìn)行描寫，象征著高尚的人格。班級(jí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候的表現(xiàn)參差不齊，優(yōu)等生可以快速體會(huì)詩人的情感，分清古詩和現(xiàn)代詩的不同，知道詩中的白樺既有色彩美，又有動(dòng)態(tài)美，彰顯了學(xué)生的概括能力[3]。

結(jié)束語

總之，教師應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)實(shí)條件優(yōu)化授課方式，并深挖教材中能夠用于核心素養(yǎng)教育的元素，使語文課堂教學(xué)內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。