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        提高農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

        2021-11-22 15:37:08潘桂軒
        讀與寫 2021年17期
        關(guān)鍵詞:語文課堂文本小學(xué)生

        潘桂軒

        (吉林省榆樹市五棵樹鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林 榆樹 130401)

        引言

        受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等因素的影響,農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)之間的差異性較大,如農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中普遍缺少核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容,以至于教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值引領(lǐng)效果較弱。教師可以隨著學(xué)生學(xué)科能力的慢慢提升逐漸鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科能力,在課堂上融入與設(shè)計(jì)更加多元的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。這可以讓學(xué)生有更多元的課堂學(xué)習(xí)收獲,同時(shí),也能夠讓學(xué)生充分感受到語文課程學(xué)習(xí)的樂趣。本文從農(nóng)村教育角度出發(fā),結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從四個(gè)方面談?wù)勗诤诵乃仞B(yǎng)背景下提高小學(xué)語文課堂實(shí)效的策略。

        1.設(shè)立清晰明確的課程教學(xué)目標(biāo)

        在針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文課程展開課堂教學(xué)時(shí),教師很有必要讓教學(xué)訓(xùn)練過程循序漸進(jìn)的展開,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和語言水平,由淺入深的設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在具體的閱讀教學(xué)中,教師很有必要首先設(shè)計(jì)清晰合理的整體教學(xué)目標(biāo),對(duì)于課堂教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的整體效果,以及學(xué)生基于文本的學(xué)習(xí)要掌握哪些知識(shí)技能都做明確設(shè)定。這樣才能夠讓教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng),能夠在語文課堂上很好的夯實(shí)學(xué)生的理論根基,并且培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),設(shè)計(jì)分層化的教學(xué)目標(biāo),課堂上根據(jù)這些教學(xué)要求和向?qū)в嗅槍?duì)性的實(shí)現(xiàn)文章分析解讀的推進(jìn)。這會(huì)讓課堂教學(xué)時(shí)間的利用更加充分,學(xué)生具體學(xué)科能力的培養(yǎng)與鍛煉也更加深入,這樣才會(huì)更加有助于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,并且讓大家的核心素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)與強(qiáng)化[1]。

        2.挖掘文本情感,鍛煉理解能力

        核心素養(yǎng)除了聽、說、讀、寫等技能外,還包括審美能力、道德品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等。在小學(xué)語文教學(xué)中,語文教師要善于挖掘文本情感,與作者的思想產(chǎn)生共鳴,幫助小學(xué)生加深對(duì)文本的理解,鍛煉農(nóng)村小學(xué)生的閱讀理解能力。要在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn),增強(qiáng)小學(xué)生的感知力和自制力,全身心投入課堂活動(dòng)中。比如講解部編人教版小學(xué)語文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí),作者通過描寫楊梅樹和楊梅果,抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情。教學(xué)時(shí),語文教師先與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng):同學(xué)們,你們最愛故鄉(xiāng)的什么水果?小學(xué)生都踴躍發(fā)言,有的說蘋果、有的說大棗,還有的說西瓜,課堂氛圍高漲,為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。然后語文教師帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)文本,先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫楊梅樹的句子,知道楊梅樹葉子狹長,枝條四季常綠,展示了勃勃生機(jī)。再讓學(xué)生找出描寫楊梅果的句子,并探討作者分別從哪三個(gè)方面進(jìn)行描述?小學(xué)生都很投入,很快就從文本中找出作者按照外形、顏色、味道三個(gè)方面寫的。教師提出問題:同學(xué)們,你們能用一個(gè)詞來描述楊梅果嗎?熟透了的楊梅果到底是甜中帶酸還是酸中帶甜?語文課堂又一次活躍起來,小學(xué)生在一起討論交流,有利于發(fā)展他們的邏輯思維和語言運(yùn)用能力。

        3.培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科能力

        隨著教學(xué)的不斷深入,教師可以逐漸在學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)上形成一些相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。語文課堂上教師不僅要讓閱讀教學(xué)有良好落實(shí),也要透過相應(yīng)的教學(xué)過程發(fā)展鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科能力,要讓學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力及思維能力都得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。對(duì)此,教師可以結(jié)合一些特定文章的教學(xué)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)形式。在讀到一些很有代表性的文章時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生就文本的意涵、結(jié)構(gòu)、寫作方法和寫作技巧等要點(diǎn)做深入探析,要讓學(xué)生不僅讀懂文章,也學(xué)習(xí)文章中好的寫作模式。對(duì)此,教師可以有意識(shí)的設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練過程,讓閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)有效延伸,同時(shí)也考察鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升會(huì)很有幫助,是強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)科能力的教學(xué)訓(xùn)練方法。以《記金華的雙龍洞》為教學(xué)范例。教師在分析這篇文章時(shí)可以抓住游記的特點(diǎn),讓學(xué)生分析這篇文章的整體結(jié)構(gòu),并且將其中的寫作方法和技巧加以吸收掌握。學(xué)完這篇文章后,教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做寫作模仿,基于這篇有代表性的文章展開讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的展開可以讓學(xué)生在文章鑒賞的過程中掌握閱讀技巧,并鍛煉學(xué)生的寫作能力,這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)訓(xùn)練與強(qiáng)化的有效教學(xué)過程,很值得在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上加以使用[2]。

        4.注重因材施教,確立主體地位

        小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,對(duì)語文知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度也不同,因此語文教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,注重因材施教,教學(xué)時(shí)考慮到全體學(xué)生的感受,讓不同水平的小學(xué)生都有所收獲,成為學(xué)習(xí)的主人。日常語文教學(xué)中,要選擇具有差異性的教學(xué)資源,設(shè)計(jì)互動(dòng)體驗(yàn)式的語文課堂,走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的心里,注重學(xué)生的每一次進(jìn)步,培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格。比如講解部編人教版小學(xué)語文《白樺》時(shí),這是一首現(xiàn)代詩,充滿了意境美,需要小學(xué)生細(xì)細(xì)品味。作者以白樺為中心,從多個(gè)角度進(jìn)行描寫,象征著高尚的人格。班級(jí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候的表現(xiàn)參差不齊,優(yōu)等生可以快速體會(huì)詩人的情感,分清古詩和現(xiàn)代詩的不同,知道詩中的白樺既有色彩美,又有動(dòng)態(tài)美,彰顯了學(xué)生的概括能力[3]。

        結(jié)束語

        總之,教師應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)實(shí)條件優(yōu)化授課方式,并深挖教材中能夠用于核心素養(yǎng)教育的元素,使語文課堂教學(xué)內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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