朱麗霞

(湖南省郴州市宜章縣白石渡鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖南 宜章 424202)

我國教育家葉圣陶指出：“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的題目?！痹S多教師相比嘗試過，讓學(xué)生自批互改作文不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能讓我們教師從繁重的作文批改中解放出來，把更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生的作文中去。

1.明確習(xí)作評改的重要性

作文是提分的關(guān)鍵?？v觀每次考試，我們發(fā)現(xiàn)，平時(shí)作文能力強(qiáng)的學(xué)生很輕松的就會(huì)獲得高分，而作文能力相對較弱的學(xué)生成績則不太理想。這些作文能力強(qiáng)的孩子除了平時(shí)能做到海量閱讀與特別注意積累以外，最重要的是學(xué)會(huì)了修改自己和別人的作文?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，好的作文是改出來，要提高學(xué)生的作文水平必須讓學(xué)生明確習(xí)作評改的重要性。二十一世紀(jì)要求的新型人才應(yīng)該是善于學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)，做生活中的有心人，自主獨(dú)立性強(qiáng)，并且要勇于創(chuàng)新的人，那么只有參與評改作文，才能做到真正意義上地提高作文水平。何況作文自評互改還是一個(gè)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過程，只要積極主動(dòng)地參與習(xí)作自評互改，并堅(jiān)持不懈，作文水平肯定得到提高。由此可見，要想提高作文水平，一定要知道作文自評互改的重要性。由于種種原因?qū)W生未接觸過自評互改的作文批改方式，如果在組織批改之前沒有對學(xué)生進(jìn)行互評互改重要性的思想教育，學(xué)生不一定能接受，那在以后的批改過程中也不會(huì)認(rèn)真對待。因此教師在第一次組織習(xí)作互評互改時(shí)，應(yīng)該采用故事的形式對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

2.培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作互批互改能力的措施

2.1 學(xué)生結(jié)對互改。教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平把學(xué)生的作文進(jìn)行針對性的交換，分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：優(yōu)等生對優(yōu)等生，后進(jìn)生對后進(jìn)生。優(yōu)等生在互批時(shí)要求圈圈點(diǎn)點(diǎn)，自己認(rèn)為寫得好的詞、句、、段，用波浪線劃出，寫得不理想之處用橫線劃出，有錯(cuò)別字的就打上“X”，對于一些意思表達(dá)不清楚的地方要求學(xué)生用橫線劃出并打上問號(hào)。對于程度差點(diǎn)的學(xué)生要求做得沒有這么具體，只要求他們能做多少就做多少。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講評活動(dòng)，有什么說什么，不拘形式，不限制說幾句話，各自講評自己手中的文章，好在哪里，不足之處在哪里，讓學(xué)生暢所欲言。老師只在旁邊做些點(diǎn)撥。這一階段活動(dòng)，會(huì)讓優(yōu)等生認(rèn)識(shí)到手中的文章寫得比自己好，有許多地方值得自己學(xué)習(xí)，而對于后進(jìn)生來說，他會(huì)覺得自己手中的文章和自己差不多，但他們有好多處比自己好，產(chǎn)生一種想法：“自己也不是太差，應(yīng)該迎頭趕上?！钡诙A段，把優(yōu)等生的作文給后進(jìn)生看，后進(jìn)生的作文給優(yōu)等生看，要求優(yōu)等生要對后進(jìn)生的作文進(jìn)行圈點(diǎn)，而后進(jìn)生他在這個(gè)過程中只要找出優(yōu)等生文章中自已喜歡的段落，并試著說說自己為什么喜歡。注意在本環(huán)節(jié)中，我們老師一定要做好一項(xiàng)工作：先向優(yōu)等生交代，千萬不能對同學(xué)的作文進(jìn)行諷刺挖苦，使他們明確自己神圣的任務(wù)，就是幫助我們的同學(xué)指出文章中需要修改的地方，當(dāng)回“文病”小醫(yī)生。這樣的修改過程對優(yōu)等生和后進(jìn)生來說都意義重大。優(yōu)等生在修改的過程中，感到作文之難，以后會(huì)更加努力，而且在發(fā)現(xiàn)別人作文中的問題時(shí)也提醒了自己;而后進(jìn)生他在批改中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生作文中的可學(xué)之處，受益自然非淺。

2.2 提升評改的多樣性。作文互評互改就是要改變教師批改習(xí)作的單一模式，要想讓學(xué)生對評改習(xí)作也感興趣，教師平時(shí)也要注意課堂評改形式的多樣化。當(dāng)學(xué)生們有了學(xué)習(xí)興趣，且認(rèn)識(shí)到了修改的重要性之后，此時(shí)就可以正式展開引導(dǎo)，讓其自主展開修改。在初期階段，教師理應(yīng)為學(xué)生們進(jìn)行有效示范。諸如，將班級(jí)中某個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀作文全部抄寫在黑板之中，并通過其他顏色的粉筆，一句進(jìn)行修改，并告知學(xué)生們之所以如此修改的具體原因和方法。亦或者在每次寫作活動(dòng)結(jié)束之后，有目的地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為其挑選其中的主要片段，讓其慢慢評改，逐步完成練習(xí)。通過講評之后，學(xué)生們便會(huì)明白本次活動(dòng)主要需要對哪些內(nèi)容進(jìn)行修改，具體應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行修改。之后，學(xué)生們再自主進(jìn)行思考，想一想自己早期在評改的時(shí)候，具體有哪些不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，逐步使得修改難度有所降低。當(dāng)學(xué)生們有了一定的基礎(chǔ)水平后，教師可以選擇一篇中等水平的文章，將其發(fā)給班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生，并在黑板上將本次評改的要求全部寫出來，讓其參照具體要求，逐步完成修改。

結(jié)語

總而言之，推動(dòng)學(xué)生習(xí)作互評互改改變了學(xué)生作文、老師改文的傳統(tǒng)習(xí)慣，使教師們也能推翻單方面批改作文的這座大山，同時(shí)推動(dòng)了互助學(xué)風(fēng)，擴(kuò)大了學(xué)生視野，活躍了學(xué)生思維，從而能夠有效提高學(xué)生習(xí)作水平以及綜合素質(zhì)。