歐陽(yáng)意

(湖南省寧遠(yuǎn)縣柏家坪鎮(zhèn)中心學(xué)校 湖南 永州 425612)

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)教育，在我國(guó)教育各個(gè)階段都非常關(guān)鍵，初中語(yǔ)文相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，理解難度和知識(shí)難度都有所提升，學(xué)生由于基礎(chǔ)不同、理解能力和思維能力的差異，所造成的“營(yíng)養(yǎng)不良”和“營(yíng)養(yǎng)過(guò)程”的情況也愈加嚴(yán)重。作為初中語(yǔ)文教師，如何立足于學(xué)生之間的差異開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高閱讀效率成為了我們共同探究的課題。

1.分層教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)顧名思義是將學(xué)生分成不同層次，采取針對(duì)性的教學(xué)方式。分層教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用秉承著“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的提升;其次分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)層次化的教學(xué)，來(lái)針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)因材施教、因地制宜，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;最后，分層教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，能夠從一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生得到最大限度的提升。

2.分層教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

雖然分層教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有一定的優(yōu)勢(shì)，但是要想分層次教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用最大化，我們還需要遵循以下幾個(gè)原則：第一，主體性原則，在層次化教學(xué)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知和興趣必然是首要的;第二，平等性原則，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通常會(huì)對(duì)成績(jī)好、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生另眼相看，相對(duì)的，對(duì)于后進(jìn)生難免有所疏忽。在層次化教學(xué)中，教師要遵循平等性原則，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得平等的待遇，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度提升。

2.1 學(xué)生進(jìn)行分層。初中語(yǔ)文分層教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先需要充分的結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性需求，進(jìn)行科學(xué)合理的分層教學(xué)，語(yǔ)文教師可以按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力以及學(xué)習(xí)水平和心理狀態(tài)等等，來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入了解和分析，從而科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分。在初中語(yǔ)文分層教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師需要真正地做到因材施教，兼顧到每一位學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要經(jīng)常性的鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而來(lái)做到教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，有效地提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

例如：語(yǔ)文教師可以在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前，根據(jù)班上學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、地位能力等，對(duì)班內(nèi)學(xué)生們進(jìn)行分層教學(xué)，語(yǔ)文教師在結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)后，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行A、B、C三層劃分，分層后語(yǔ)文教師需要為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)制定與之相適合的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，從而使初中語(yǔ)文教學(xué)可以有針對(duì)性的，科學(xué)性的進(jìn)行。這種教學(xué)模式實(shí)施一段時(shí)間后，需要對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行摸底考試，同時(shí)語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，然后再次對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層調(diào)整，在這種不斷前進(jìn)的教學(xué)變化中，語(yǔ)文教師科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)，做大限度地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生們向高一層目標(biāo)努力。

2.2 實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分層。新課改背景下，初中語(yǔ)文學(xué)科充分的開(kāi)展課后實(shí)踐活動(dòng)是非常重要的，語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。在語(yǔ)文教學(xué)中將課外實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)科學(xué)的結(jié)合，不僅可以有效地提升初中語(yǔ)文的教學(xué)效率，還可以提升中學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)科課外實(shí)踐活動(dòng)中合理的運(yùn)用分層的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分的調(diào)動(dòng)中學(xué)生們的參與性，是每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到課后的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，從而感受到語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如：初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“角色扮演”的實(shí)踐活動(dòng)主題，對(duì)于活動(dòng)參與性比較低的初中生們，就需要語(yǔ)文教師進(jìn)行鼓勵(lì)和積極的引導(dǎo)，可以讓他們?cè)谶@個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)中扮演重要角色，以此來(lái)促使他們能夠認(rèn)真地閱讀這本名著，深刻的理解名著內(nèi)容，從而提升他們的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平。相對(duì)于另一部分積極性很高，學(xué)習(xí)能力也不錯(cuò)的學(xué)生，語(yǔ)文教師也要合理的給他們來(lái)安排合適的角色，鼓勵(lì)他們可以對(duì)其他學(xué)生的角色扮演進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅是肯定了他們的綜合能力，還提高參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。從而保證了這次實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.3 留給學(xué)生不同層次的課后作業(yè)。教師應(yīng)該采取靈活化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方式，讓不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需求，完成相對(duì)應(yīng)的課后復(fù)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)現(xiàn)有的教輔資料進(jìn)行選擇與挑選，對(duì)于其中的題目加以甄別，選出適合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成的不同題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)完成這部分作業(yè)。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)符合自身的學(xué)習(xí)能力時(shí)，既可以溫習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展層次化教學(xué)不僅是人文教育的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是我國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)。作為初中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)層次教學(xué)的重要性和必要性，將層次教學(xué)進(jìn)一步深化實(shí)施，從科學(xué)分層、目標(biāo)分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層四個(gè)方面來(lái)開(kāi)展層次化教學(xué)，使層次化教學(xué)發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，全面助力初中語(yǔ)文閱讀水平進(jìn)一步提升。