宋 芳

(四川廣元市蒼溪縣元壩小學校 四川 蒼溪 628400)

繪本書籍是一種結合圖文的閱讀書籍，其內容多以學生身邊常見的事物為主，創(chuàng)造了一種趣味性的閱讀體驗。在閱讀中，需要學生結合圖片和文字發(fā)揮自身的想象力，或者能夠對繪本所描述的內容實施擴寫或者續(xù)寫、仿寫等練習。較之其他書籍，小學生對繪本的閱讀興趣更高，文章主題鮮明且布局極具趣味性，有助于學生集中注意力，發(fā)展思維能力。為此開展語文繪本閱讀教學具有重要的意義[1]。

1.小學語文繪本閱讀教學的意義

小學作為學生初級學習階段，也是學生進行基礎知識積累的重要階段，這一階段的學生不僅具備了敏銳的圖文辨識能力，同時也擁有了一定的邏輯認知。

1.1 激發(fā)起學生的表達欲望。小學語文是培養(yǎng)小學生語言表達能力的主要陣地，但是小學生由于年齡較小，常常不敢表達，對學生的語言能力發(fā)展帶來了阻礙。繪本通常具有圖文并茂、情節(jié)豐富、主題突出的特點，其中色彩鮮艷的插圖，有趣的故事情節(jié)很容易吸引學生的注意力，走進繪本的故事情境中，進而激發(fā)起想要表達的欲望，樂于在老師的引導下積極的表達自己的想法。

1.2 增強語文課堂的趣味性。小學低年級語文課本通常以文字為主，圖畫為輔，學生在學習中完全憑借老師的講解來理解知識內容，而繪本作為一種趣味性極佳的讀物，通常是以圖畫為主，文字為輔，給小學生留出了充裕的聯(lián)想和想象空間，使學生在語文學習過程中積極地發(fā)揮想象和聯(lián)想，增強了語文學習的趣味性，使學生更加積極地參與到小學語文閱讀教學中，輕松完成了語文知識學習。

1.3 引導學生身心健康成長。繪本通常具有精美的圖畫、生動的故事情節(jié)和深刻的內涵，小學階段作為學生思想和意識啟蒙的關鍵階段，使學生樹立爭取的人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，繪本中蘊含的豐富哲理和美好品質能夠起到陶冶情操，塑造品格的教學效果，使小學生不僅在繪本閱讀中完成了知識積累同時也培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了身心健康的成長。

2.核心素養(yǎng)下小學語文繪本閱讀教學策略

2.1 結合教材引入多元化閱讀?，F(xiàn)階段，部編版小學語文教材在編排中，將文章的主題重點做了突出處理，為此需要教師充分結合教材內容進行教學資源的整合利用。在該基礎上引入多元化的閱讀教學，將一些課外閱讀資源經整理后納入課堂教學設計，進行書本教材知識的延伸和拓展，有助于學生多元化思維的培養(yǎng)。同時圍繞主題設計一些互動，能夠幫助學生在學習中有所收獲，進而體驗到學習的樂趣和成就感，帶動了閱讀學習的積極性。具體的教學方法可以單篇教學為主，單元教學授課完畢后以單元為主題展開多元化閱讀[2]。

具體課件舉例：部編版三年級第七單元《大自然的聲音》、《父親、樹林和鳥》、《帶刺的朋友》這一單元學習中，主題為大自然的禮物。學習大自然最好的方式則是走出教室在自然中去學習，去公園、樹林、田野等地方，讓學生認真傾聽大自然發(fā)出聲音，然后回到課堂中給學生一定的回味時間，在把自己聽到的、看到的想法表達出來與大家共享，只有切身的體會才能讓學生體會到文字表達出來的自然美感。課后教師可展示《聽，鯨魚在唱歌》、《這片草地真美麗》、《田野的花和小精靈》等書籍，讓學生課后自行閱讀，并在定期的閱讀課中交流心得。

2.2 圍繞素材指導學生展開對閱讀的多角度理解。小學生對教材中的內容帶有天性的反抗，為此實施拓展閱讀能夠以豐富的故事情節(jié)和插畫提升學生的閱讀興趣。課堂實踐中，教師可通過閱讀日、閱讀角等方法，讓學生選取自己喜歡的讀物帶到班級中分享，進而構建一種良好的內部學習資源交流氛圍，有助于培養(yǎng)良好的閱讀習慣。另外，教師還應在繪本素材的有效選擇基礎上，需在課堂上開展對學生多角度閱讀的理解和學習，圍繞素材實施多角度的挖掘，鼓勵學生說出心里的真實想法。小學階段的學生其思維帶有較強的發(fā)散性特點，為此可帶動學生從微小的知識中發(fā)現(xiàn)樂趣。

2.3 適時開展閱讀活動。我們開展了師生共讀、生生共讀、親子共讀等豐富多彩的繪本閱讀活動。師生共讀，教師選擇好的繪本與學生共讀同一本繪本，教師放下身段與學生共同探討繪本故事，營造和諧的閱讀氛圍，既激發(fā)了學生的想象力，又培養(yǎng)了學生聽說讀寫的能力。生生共讀繪本，全班學生共讀一本繪本，適時開展閱讀交流會，學生們發(fā)表“閱讀感言”或“推薦心語”，有效激發(fā)了閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀習慣。親子共讀是學生們喜歡的、有效的閱讀方式。因為學生的閱讀不只是在學校，更多的是在家里。周末，家長陪著孩子走進書香四溢的書店，或者每天晚上陪伴孩子共捧一本書，把閱讀當作生活的一部分，久而久之，閱讀就會自然地融入學生們的生活中，成為一種習慣，這將使學生終身受益。此外，在親子共讀的過程中，孩子與父母在知識和情感上還能產生共鳴，收獲許多共同語言，這會使他們興奮不已，對下一次閱讀充滿期待。

結束語

總之，繪本閱讀課程教學在小學階段的效用日益顯著，需要教師在基于課本學習的基礎上，選取合適的繪本書籍，引導學生展開閱讀，進而提高課堂授課的效果。同時教師應該對繪本閱讀教學方法實施改進，結合教學優(yōu)勢設計最佳的閱讀教學思路，繼而推動學生的核心素養(yǎng)水平提升。