耿玉娥

(安徽省蒙城縣樂土學(xué)區(qū)喬樓小學(xué) 安徽 亳州 233500)

前言

從閱讀的本質(zhì)而言，其本身就是一種個性化行為，每個小學(xué)生經(jīng)過不同的閱讀，都會帶來不同的感受和理解。然而在實際的閱讀教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師都會將自己的理解和分析，當(dāng)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，將知識灌輸替代個性化閱讀，這樣就影響了學(xué)生的語文思維散發(fā)，不利于語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此對小學(xué)三年級個性化閱讀教學(xué)應(yīng)用策略進行分析，有著重要的研究價值[1]。

1.創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境

閱讀情境是學(xué)生個性化閱讀能夠順利開展的有效載體，情境的創(chuàng)設(shè)能夠弱化課堂的枯燥和乏味，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿趣味性。同時，通過創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境能夠成功調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和內(nèi)心情感，讓他們以最佳的狀態(tài)投入到閱讀理解中，從而更好地解讀本文。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，用更有趣味性，更具啟發(fā)性的教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到本文閱讀中，產(chǎn)生個性化的閱讀體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇課文時，我就通過創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境來引導(dǎo)學(xué)生更好地解讀課文。課上，我首先讓小學(xué)生介紹個人的成長經(jīng)歷，回憶和媽媽共同度過的印象深刻的事件，談一談自己對媽媽的感情。通過這樣的情境將學(xué)生的思緒引入了生活中，成功調(diào)動了學(xué)生內(nèi)心深處對媽媽的愛。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從課文的字詞入手深入解讀作者與母親之間的情感，說一說自己的閱讀體驗。最后，我又通過講述寫作背景故事和閱讀經(jīng)典作品的方式將閱讀教學(xué)的內(nèi)容進行了延伸，使得學(xué)生逐漸對文本產(chǎn)生了個性化的閱讀感悟。

2.激發(fā)閱讀興趣，促進學(xué)生個性化發(fā)展

在擁有一個良好個性化的閱讀環(huán)境以后，還需要注重學(xué)生個性化閱讀興趣的提升，這是個性化閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容。比如針對夸父逐日和女媧補天這樣的神話故事[2]，如果在教學(xué)中只告訴學(xué)生這樣的神話故事是虛構(gòu)的，是從來都不存在的事跡。這樣雖然能夠傳遞出神話故事背后的真理，但是也在一定程度上扼殺了學(xué)生的想象力。通過這種教學(xué)經(jīng)驗來看，個性化閱讀教學(xué)需要用學(xué)生感興趣的方式讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，通過適時疏通解釋，讓學(xué)生的主動閱讀成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生找到屬于自己的個性化閱讀。此外促進學(xué)生的個性發(fā)展，除了需要通過教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以外，還要讓學(xué)生在個性化閱讀中進行感悟，通過課文中一些富有魅力的語言，讓學(xué)生品讀到閱讀的優(yōu)美和內(nèi)涵。只有真正做好這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過感受語言的美妙來感悟語文魅力，才能讓學(xué)生有情感的進行閱讀。教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好，對一些語氣和情感等閱讀細節(jié)進行指導(dǎo)，這樣學(xué)生就能夠讀出文字背后的味道，是學(xué)生個性化閱讀的關(guān)鍵。

3.開展多彩的閱讀活動

學(xué)生個性化閱讀體驗的形成離不開豐富多樣的教學(xué)活動。這就告誡廣大小學(xué)語文教師，在開展個性化閱讀時必須及時優(yōu)化教學(xué)方法，讓傳統(tǒng)的單一、陳舊的教學(xué)方法從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的歷史舞臺上退出，用更加豐富、更加多彩的課堂教學(xué)活動去裝扮閱讀課堂，讓學(xué)生在更加生動的閱讀活動中豐富自身的閱讀體驗，增強內(nèi)心的閱讀情感，從而促使學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生獨特的個性化閱讀感悟。

4.多元評價機制，挖掘?qū)W生潛力

對于小學(xué)高年級階段下的學(xué)生而言，閱讀內(nèi)容是學(xué)生所必須掌握的一項學(xué)習(xí)技能，因為閱讀是語文科目的重要組成部分，同時在小學(xué)語文考試中也占有重要的地位。所以教師在實施個體閱讀教育時，教師需要建立多種閱讀評估機制，不僅可以使教師及時發(fā)現(xiàn)和糾正其不足，還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況確定教師在教育活動中的漏洞。能夠幫助教師完善的閱讀教學(xué)計劃，也能夠確保培訓(xùn)有效。同時也由于個人差異，教師應(yīng)注意評估機制建設(shè)中的多樣性，采用不同的評估機制，并針對不同的學(xué)生提出不同的閱讀要求，以提高學(xué)生的自信心并發(fā)揮其潛力。

例如，教師在對學(xué)生開展評價過程中，需要教師能夠根據(jù)不同程度的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此讓教師的評價方式能夠具備一定程度上的合理性以及適用性。在面對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生時，教師可以提高標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生驕傲。但是面對學(xué)習(xí)困難生的時候，教師可以放寬閱讀標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在評價過程中樹立學(xué)習(xí)的自信心，以此實現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的提升。

綜上所述，語文閱讀既能增長見識，又可以提高自身綜合素養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)三年級個性化語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，需要賦予學(xué)生主體性，同時保持教師的引導(dǎo)性，在尊重學(xué)生個性的前提下，把閱讀活動變成學(xué)生自我探究和自我體驗的活動，對于語文教學(xué)有著重要意義。