耿玉娥

(安徽省蒙城縣樂(lè)土學(xué)區(qū)喬樓小學(xué) 安徽 亳州 233500)

前言

從閱讀的本質(zhì)而言，其本身就是一種個(gè)性化行為，每個(gè)小學(xué)生經(jīng)過(guò)不同的閱讀，都會(huì)帶來(lái)不同的感受和理解。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師都會(huì)將自己的理解和分析，當(dāng)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，將知識(shí)灌輸替代個(gè)性化閱讀，這樣就影響了學(xué)生的語(yǔ)文思維散發(fā)，不利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此對(duì)小學(xué)三年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行分析，有著重要的研究?jī)r(jià)值[1]。

1.創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境

閱讀情境是學(xué)生個(gè)性化閱讀能夠順利開(kāi)展的有效載體，情境的創(chuàng)設(shè)能夠弱化課堂的枯燥和乏味，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿趣味性。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感，讓他們以最佳的狀態(tài)投入到閱讀理解中，從而更好地解讀本文。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，用更有趣味性，更具啟發(fā)性的教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到本文閱讀中，產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地解讀課文。課上，我首先讓小學(xué)生介紹個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，回憶和媽媽共同度過(guò)的印象深刻的事件，談一談自己對(duì)媽媽的感情。通過(guò)這樣的情境將學(xué)生的思緒引入了生活中，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)媽媽的愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從課文的字詞入手深入解讀作者與母親之間的情感，說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀體驗(yàn)。最后，我又通過(guò)講述寫(xiě)作背景故事和閱讀經(jīng)典作品的方式將閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了延伸，使得學(xué)生逐漸對(duì)文本產(chǎn)生了個(gè)性化的閱讀感悟。

2.激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在擁有一個(gè)良好個(gè)性化的閱讀環(huán)境以后，還需要注重學(xué)生個(gè)性化閱讀興趣的提升，這是個(gè)性化閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。比如針對(duì)夸父逐日和女?huà)z補(bǔ)天這樣的神話故事[2]，如果在教學(xué)中只告訴學(xué)生這樣的神話故事是虛構(gòu)的，是從來(lái)都不存在的事跡。這樣雖然能夠傳遞出神話故事背后的真理，但是也在一定程度上扼殺了學(xué)生的想象力。通過(guò)這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，個(gè)性化閱讀教學(xué)需要用學(xué)生感興趣的方式讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)適時(shí)疏通解釋?zhuān)寣W(xué)生的主動(dòng)閱讀成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生找到屬于自己的個(gè)性化閱讀。此外促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，除了需要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以外，還要讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中進(jìn)行感悟，通過(guò)課文中一些富有魅力的語(yǔ)言，讓學(xué)生品讀到閱讀的優(yōu)美和內(nèi)涵。只有真正做好這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)感受語(yǔ)言的美妙來(lái)感悟語(yǔ)文魅力，才能讓學(xué)生有情感的進(jìn)行閱讀。教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好，對(duì)一些語(yǔ)氣和情感等閱讀細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生就能夠讀出文字背后的味道，是學(xué)生個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵。

3.開(kāi)展多彩的閱讀活動(dòng)

學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的形成離不開(kāi)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。這就告誡廣大小學(xué)語(yǔ)文教師，在開(kāi)展個(gè)性化閱讀時(shí)必須及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法，讓傳統(tǒng)的單一、陳舊的教學(xué)方法從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的歷史舞臺(tái)上退出，用更加豐富、更加多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)去裝扮閱讀課堂，讓學(xué)生在更加生動(dòng)的閱讀活動(dòng)中豐富自身的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)內(nèi)心的閱讀情感，從而促使學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀感悟。

4.多元評(píng)價(jià)機(jī)制，挖掘?qū)W生潛力

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段下的學(xué)生而言，閱讀內(nèi)容是學(xué)生所必須掌握的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，因?yàn)殚喿x是語(yǔ)文科目的重要組成部分，同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文考試中也占有重要的地位。所以教師在實(shí)施個(gè)體閱讀教育時(shí)，教師需要建立多種閱讀評(píng)估機(jī)制，不僅可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正其不足，還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況確定教師在教育活動(dòng)中的漏洞。能夠幫助教師完善的閱讀教學(xué)計(jì)劃，也能夠確保培訓(xùn)有效。同時(shí)也由于個(gè)人差異，教師應(yīng)注意評(píng)估機(jī)制建設(shè)中的多樣性，采用不同的評(píng)估機(jī)制，并針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的閱讀要求，以提高學(xué)生的自信心并發(fā)揮其潛力。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要教師能夠根據(jù)不同程度的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此讓教師的評(píng)價(jià)方式能夠具備一定程度上的合理性以及適用性。在面對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師可以提高標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生驕傲。但是面對(duì)學(xué)習(xí)困難生的時(shí)候，教師可以放寬閱讀標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的提升。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀既能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又可以提高自身綜合素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)三年級(jí)個(gè)性化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，需要賦予學(xué)生主體性，同時(shí)保持教師的引導(dǎo)性，在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，把閱讀活動(dòng)變成學(xué)生自我探究和自我體驗(yàn)的活動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有著重要意義。