沈艷霞

(江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇 昆山 215300)

前言

語文教學(xué)以漢字教學(xué)為基礎(chǔ)，一旦基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到保證，那么日后語文閱讀、寫作等教學(xué)阻力會大大增加。為鍛煉當(dāng)代小學(xué)生識字能力及漢字運(yùn)用能力，應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)新識字教學(xué)策略，使其在漢字文化中汲取知識、拓展知識視野。由此可見，該論題具有探究的現(xiàn)實(shí)性意義，具體內(nèi)容如下。

1.當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生主體地位偏低。識字課堂中，語文教師往往主觀臆斷學(xué)生學(xué)習(xí)需求，基于識字教學(xué)經(jīng)驗來安排課節(jié)及授課時間。如果小學(xué)生長時間處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么識字積極性會逐漸減弱，并且漢字學(xué)習(xí)需求得不到滿足。此外，識字教學(xué)質(zhì)量無從保證，這對師生全面進(jìn)步將起到阻礙作用。

1.2 理論與實(shí)踐脫節(jié)。理論知識學(xué)習(xí)目的之一即指導(dǎo)實(shí)踐，但識字教學(xué)中，很多教師存在功利心理，教師為急切完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)習(xí)反饋，并且語文實(shí)踐活動流于形式，最終達(dá)不到學(xué)以致用的教學(xué)效果。換言之，漢字來源于生活，并服務(wù)于生活，一旦漢字教學(xué)僅停留于理論層面，未經(jīng)實(shí)踐檢驗，那么隨著時間流逝，小學(xué)生會遺忘所學(xué)內(nèi)容，致使識字工作前功盡棄。不僅如此，日后小學(xué)生閱讀理解、語文寫作、語言表達(dá)等能力得不到有效鍛煉，不利于學(xué)生均衡發(fā)展。

1.3 識字教學(xué)效果較差。識字教學(xué)效果之所以與預(yù)期要求存在差異，主要原因之一，即部分教師慣用傳統(tǒng)教學(xué)思維，集中精力于語文分?jǐn)?shù)，實(shí)際上漢字文化、讀音糾正、讀音拼寫等教學(xué)尚未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化[1]。此外，字音、字形、字義等教學(xué)時間較短，一定程度上會增加小學(xué)生識字難度、加大識字學(xué)習(xí)壓力，最終識字教與學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

2.小學(xué)語文識字教學(xué)的學(xué)、教、用策略

2.1 研學(xué)策略。研學(xué)策略有利于培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力，該策略要求小學(xué)生深度思考、持續(xù)學(xué)習(xí)，相對來講，小學(xué)生逐漸擺脫對教師、家長的依賴。研學(xué)過程中難免會遇到問題，這時小學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行問題解答，對于自解無果類識字問題，學(xué)生對其特殊標(biāo)記，通過課堂上認(rèn)真聽講、課下虛心請教來消除疑惑。漢字文化不是一蹴而就，它與人民生產(chǎn)、生活緊密相連，所以應(yīng)用研學(xué)策略時按圖像、意境、字形這一順序深入了解漢字文化，激發(fā)漢字學(xué)習(xí)內(nèi)動力。舉例來說，“火”字圖像為火焰，其意境即物體燃燒狀態(tài)下產(chǎn)生火焰，由甲骨文字形發(fā)展為現(xiàn)代字形。學(xué)生通過資料搜集有關(guān)“火”字來歷的解說，細(xì)致觀看甲骨文字形、篆文字形，一定程度上能夠加深學(xué)生識字印象，并打破以往被動式學(xué)習(xí)的枯燥感。研學(xué)過后，小學(xué)生在研學(xué)單上既可以記錄真實(shí)識字感受，又能提出疑惑之處，以便語文教師在識字教學(xué)階段有的放矢。

2.2 教學(xué)策略。識字課堂教學(xué)環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，教師提升學(xué)生主體地位，將語文課堂歸還于學(xué)生，教師通過發(fā)揮引導(dǎo)作用進(jìn)行知識傳授，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，并打造濃厚課堂氛圍[2]。例如，讀寫“休”字時，語文教師通過聯(lián)想教學(xué)法進(jìn)行舊知鞏固，順勢引入新知，教師讓小學(xué)生回想從前學(xué)過的漢字，學(xué)生思考過后給出答案為“木”字，對此教師正面鼓勵。教師堅持運(yùn)用生活化教學(xué)策略，通過別樣方式讓小學(xué)生理解式記憶“休”字，故事內(nèi)容為：勞動者在田間辛勤勞作，中午時分，勞動者依靠在樹旁，通過小憩調(diào)整勞作狀態(tài)。這時教師通過勞動者(亻)在樹旁(木)小憩引入“休(xiū)”字。接下來教師鼓勵小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，對“休”字進(jìn)行組詞，這時學(xué)生會不假思索地說出“休息”“午休”等詞語。足以見之，識字教學(xué)策略具有實(shí)用性和有效性。

2.3 應(yīng)用策略。為彰顯識字教育本質(zhì)，教師通過應(yīng)用策略顯示漢字用途，以此調(diào)動學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中的能動性。從知識遷移角度來講，結(jié)合識字教學(xué)和漢字應(yīng)用十分必要。例如，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)漢字閱讀課外文章，針對閱讀中不理解的字、詞特殊標(biāo)記，在課堂讀書角活動中進(jìn)行分享和答疑。將識字教學(xué)用于語文閱讀，既能增強(qiáng)小學(xué)生識字自信心，又能鍛煉學(xué)生閱讀能力，并豐富學(xué)生知識儲備。此外，學(xué)生之間互相分享識字學(xué)習(xí)感受，將自學(xué)漢字在班級后面的識字專區(qū)下記錄，讓學(xué)生在語文識字學(xué)習(xí)之路上樂此不疲，最終使識字教與學(xué)任務(wù)能夠順利完成。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文識字教學(xué)工作備受教師及學(xué)生家長關(guān)注，為提高識字教學(xué)有效性，教師要真正做到學(xué)、教、用，以便為學(xué)生日后漢字學(xué)習(xí)、漢字文化研讀奠定良好基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，語文教師要客觀分析學(xué)生需求，以學(xué)生為中心制定研學(xué)計劃，并創(chuàng)新識字教學(xué)策略、增設(shè)閱讀應(yīng)用環(huán)節(jié)，推動小學(xué)語文識字教學(xué)工作在教育改革關(guān)鍵期邁向新臺階。