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        高中德育教育與心理健康教育的融合

        2021-11-22 14:46:32汪應(yīng)洲
        讀與寫 2021年4期
        關(guān)鍵詞:多維度心理品質(zhì)心理健康

        汪應(yīng)洲

        (甘肅省臨夏回族自治州康樂中學(xué) 甘肅 臨夏 731500)

        引言

        隨著社會(huì)的發(fā)展,也遺留下來(lái)一些糟粕文化和不良現(xiàn)象,比如娛樂至上、消費(fèi)至上、功利化思想等,高中是學(xué)生思維成熟的重要階段,這個(gè)階段必然需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的德育教育和心理健康教育,提高學(xué)生的道德認(rèn)知和心理健康程度,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀三觀,意義重大。

        1.德育教育與心理健康教育的異同

        1.1 相同點(diǎn)。

        (1)教育目標(biāo)大致相同:兩者的教育目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的三觀,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),讓學(xué)生能夠健康、茁壯成長(zhǎng)。

        (2)兩者具有很大相關(guān)性:德育教育與心理健康教育的相關(guān)性非常大,促進(jìn)學(xué)生良好的德育教育,必然會(huì)提升學(xué)生心理健康程度,而提升學(xué)生心理健康,德育水平的提高會(huì)是水到渠成的事。

        (3)兩者在一定程度上可以歸為一體:這里并不是指兩者相同,而是說(shuō)在一定程度,一定場(chǎng)景下,兩者可歸為一體,例如培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí),即算作一次德育教育,也會(huì)提升學(xué)生的心理程度,就現(xiàn)實(shí)而言,兩者往往不分彼此。

        1.2 差異點(diǎn)。

        (1)教育內(nèi)容輕微不同:德育教育更多的是以促進(jìn)社會(huì)安定為目的,來(lái)提升學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知,是“社會(huì)需求——個(gè)人”,而心理健康教育更多的是以個(gè)人情感為基準(zhǔn),從個(gè)人出發(fā),提及或者不提及社會(huì)關(guān)系,整體是“個(gè)人——社會(huì)價(jià)值”。

        (2)教育形式不同:兩者的教育形式不同,德育教育往往是整體的、普及性的、大范圍的教育,重視大范圍內(nèi)提升學(xué)生的德育水平,而心理健康教育則更多是單對(duì)單的,更大化尊重個(gè)體差異的,更偏向于對(duì)學(xué)生本我的關(guān)注,探究學(xué)生內(nèi)心,疏導(dǎo)學(xué)生的心理缺陷[1]。

        (3)教育范疇不同:德育教育偏向大眾,如果學(xué)生出現(xiàn)德育問(wèn)題,往往問(wèn)題也較輕,而心理健康教育雖然也有對(duì)大眾的宣傳會(huì),但真正的教育還是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和心理健康咨詢師溝通,出現(xiàn)問(wèn)題往往更加嚴(yán)重。

        1.3 總結(jié)。德育教育與心理健康教育有同有異,這給兩者的融合創(chuàng)造了先決條件,在實(shí)際教學(xué)中,要分清德育教育與心理健康教育的異同,但也不用過(guò)度解讀,兩者相融合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,既尊重學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生本我,也要發(fā)揮德育教育的導(dǎo)向作用,積極調(diào)解學(xué)生的心理和思維。

        2.德育教育與心理健康教育融合的策略

        2.1 從大方向上嚴(yán)抓。

        (1)提升重視度:從大方向上看,相關(guān)教育者需要分清德育教育與心理健康教育的異同,明確兩者融合的意義,明確兩者融合又與不同學(xué)科融合的方式方法,提升兩者融合,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)和道德品質(zhì)健康的重視度,才能更好地開展工作。

        (2)學(xué)校加強(qiáng)培訓(xùn)、考核、教研:培訓(xùn)、考核以及教研,都是為了提高相關(guān)教育者的德育教育與心理健康教育水平,在教育中逐漸將兩者融合,吸取兩者的優(yōu)點(diǎn),已達(dá)到最優(yōu)化教育的目的。為完成這一點(diǎn),培訓(xùn)、考核以及教研需要相關(guān)教育者踴躍參與,積極查找參考文獻(xiàn),總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出科學(xué)合理的方式方法,并在長(zhǎng)期時(shí)間中驗(yàn)證,對(duì)其中難點(diǎn)加以研究。

        2.2 在細(xì)節(jié)處中提升。

        (1)將德育教育與心理健康教育細(xì)化、具體化:我們發(fā)現(xiàn),以往德育教育都是集體化、大范圍的,點(diǎn)對(duì)面的,如知識(shí)講座、德育宣傳會(huì)等,這樣的教育會(huì)有一定效果,但也可以更進(jìn)一步,開展小型的、典型的、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的德育教育,尊重不同學(xué)生的個(gè)性化差異[2]。

        (2)將德育教育與心理健康教育差異化:結(jié)合分層教育的理念,尊重不同學(xué)生之間的差異性,進(jìn)行差異化的德育教育和心理健康教育,這一點(diǎn)也更符合現(xiàn)實(shí),在實(shí)際教育中,大部分學(xué)生的德育水平和心理健康水平尚且良好,只需要慢慢加深穩(wěn)固即可,而部分學(xué)生的德育水平和心理健康水平則有不同程度不足,適當(dāng)?shù)慕逃Y源傾斜,加大對(duì)德育水平和心理健康水平不足學(xué)生的關(guān)注,往往更有效用。

        (3)情境感悟:給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中進(jìn)行自我感悟、解讀,往往會(huì)更加有效,這一點(diǎn)是德育教育吸取心理健康教育尊重學(xué)生個(gè)體的體現(xiàn),在心理健康教育中,學(xué)生處于主導(dǎo)地位,相關(guān)教育只是輔助地位,雙方平等對(duì)話交流,引導(dǎo)學(xué)生感悟與思考。

        (4)減少說(shuō)教、多維度促進(jìn)思考:高中學(xué)生正處于青春叛逆期,一味的說(shuō)教往往效果不佳,不如減少說(shuō)教,以“需求”、“價(jià)值”、“能力”、“責(zé)任”等多維度促進(jìn)學(xué)生思考,不要告訴學(xué)生怎么做是正確的,而是將不同做法可能帶來(lái)的影響全部呈現(xiàn)給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生多維度思考。

        (5)用多樣的活動(dòng)來(lái)促進(jìn):用多樣的活動(dòng),比如健康指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題演講、辯論會(huì)、社會(huì)公益、探訪孤寡老人等,學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)自然而然形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)與道德品質(zhì),逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        (6)聯(lián)系家庭教育:家校結(jié)合成為當(dāng)前時(shí)代最優(yōu)的教學(xué)方法與途徑,鑒于家長(zhǎng)不是專業(yè)的教育者,教師指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育,雙方相互配合,給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)環(huán)境,德育教育和心理健康教育會(huì)是水到渠成的事。

        3.結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,本文首先分析了德育教育和心理健康教育的異同,其次分析了兩者融合的策略和途徑,結(jié)合上文闡述,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的思想品質(zhì)和心理品質(zhì),意義重大。

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