汪應(yīng)洲

(甘肅省臨夏回族自治州康樂中學(xué) 甘肅 臨夏 731500)

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，也遺留下來(lái)一些糟粕文化和不良現(xiàn)象，比如娛樂至上、消費(fèi)至上、功利化思想等，高中是學(xué)生思維成熟的重要階段，這個(gè)階段必然需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的德育教育和心理健康教育，提高學(xué)生的道德認(rèn)知和心理健康程度，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀三觀，意義重大。

1.德育教育與心理健康教育的異同

1.1 相同點(diǎn)。

(1)教育目標(biāo)大致相同：兩者的教育目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的三觀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠健康、茁壯成長(zhǎng)。

(2)兩者具有很大相關(guān)性：德育教育與心理健康教育的相關(guān)性非常大，促進(jìn)學(xué)生良好的德育教育，必然會(huì)提升學(xué)生心理健康程度，而提升學(xué)生心理健康，德育水平的提高會(huì)是水到渠成的事。

(3)兩者在一定程度上可以歸為一體：這里并不是指兩者相同，而是說(shuō)在一定程度，一定場(chǎng)景下，兩者可歸為一體，例如培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，即算作一次德育教育，也會(huì)提升學(xué)生的心理程度，就現(xiàn)實(shí)而言，兩者往往不分彼此。

1.2 差異點(diǎn)。

(1)教育內(nèi)容輕微不同：德育教育更多的是以促進(jìn)社會(huì)安定為目的，來(lái)提升學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知，是“社會(huì)需求——個(gè)人”，而心理健康教育更多的是以個(gè)人情感為基準(zhǔn)，從個(gè)人出發(fā)，提及或者不提及社會(huì)關(guān)系，整體是“個(gè)人——社會(huì)價(jià)值”。

(2)教育形式不同：兩者的教育形式不同，德育教育往往是整體的、普及性的、大范圍的教育，重視大范圍內(nèi)提升學(xué)生的德育水平，而心理健康教育則更多是單對(duì)單的，更大化尊重個(gè)體差異的，更偏向于對(duì)學(xué)生本我的關(guān)注，探究學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)學(xué)生的心理缺陷[1]。

(3)教育范疇不同：德育教育偏向大眾，如果學(xué)生出現(xiàn)德育問(wèn)題，往往問(wèn)題也較輕，而心理健康教育雖然也有對(duì)大眾的宣傳會(huì)，但真正的教育還是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和心理健康咨詢師溝通，出現(xiàn)問(wèn)題往往更加嚴(yán)重。

1.3 總結(jié)。德育教育與心理健康教育有同有異，這給兩者的融合創(chuàng)造了先決條件，在實(shí)際教學(xué)中，要分清德育教育與心理健康教育的異同，但也不用過(guò)度解讀，兩者相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生本我，也要發(fā)揮德育教育的導(dǎo)向作用，積極調(diào)解學(xué)生的心理和思維。

2.德育教育與心理健康教育融合的策略

2.1 從大方向上嚴(yán)抓。

(1)提升重視度：從大方向上看，相關(guān)教育者需要分清德育教育與心理健康教育的異同，明確兩者融合的意義，明確兩者融合又與不同學(xué)科融合的方式方法，提升兩者融合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)和道德品質(zhì)健康的重視度，才能更好地開展工作。

(2)學(xué)校加強(qiáng)培訓(xùn)、考核、教研：培訓(xùn)、考核以及教研，都是為了提高相關(guān)教育者的德育教育與心理健康教育水平，在教育中逐漸將兩者融合，吸取兩者的優(yōu)點(diǎn)，已達(dá)到最優(yōu)化教育的目的。為完成這一點(diǎn)，培訓(xùn)、考核以及教研需要相關(guān)教育者踴躍參與，積極查找參考文獻(xiàn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出科學(xué)合理的方式方法，并在長(zhǎng)期時(shí)間中驗(yàn)證，對(duì)其中難點(diǎn)加以研究。

2.2 在細(xì)節(jié)處中提升。

(1)將德育教育與心理健康教育細(xì)化、具體化：我們發(fā)現(xiàn)，以往德育教育都是集體化、大范圍的，點(diǎn)對(duì)面的，如知識(shí)講座、德育宣傳會(huì)等，這樣的教育會(huì)有一定效果，但也可以更進(jìn)一步，開展小型的、典型的、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的德育教育，尊重不同學(xué)生的個(gè)性化差異[2]。

(2)將德育教育與心理健康教育差異化：結(jié)合分層教育的理念，尊重不同學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行差異化的德育教育和心理健康教育，這一點(diǎn)也更符合現(xiàn)實(shí)，在實(shí)際教育中，大部分學(xué)生的德育水平和心理健康水平尚且良好，只需要慢慢加深穩(wěn)固即可，而部分學(xué)生的德育水平和心理健康水平則有不同程度不足，適當(dāng)?shù)慕逃Y源傾斜，加大對(duì)德育水平和心理健康水平不足學(xué)生的關(guān)注，往往更有效用。

(3)情境感悟：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行自我感悟、解讀，往往會(huì)更加有效，這一點(diǎn)是德育教育吸取心理健康教育尊重學(xué)生個(gè)體的體現(xiàn)，在心理健康教育中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，相關(guān)教育只是輔助地位，雙方平等對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生感悟與思考。

(4)減少說(shuō)教、多維度促進(jìn)思考：高中學(xué)生正處于青春叛逆期，一味的說(shuō)教往往效果不佳，不如減少說(shuō)教，以“需求”、“價(jià)值”、“能力”、“責(zé)任”等多維度促進(jìn)學(xué)生思考，不要告訴學(xué)生怎么做是正確的，而是將不同做法可能帶來(lái)的影響全部呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生多維度思考。

(5)用多樣的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)：用多樣的活動(dòng)，比如健康指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題演講、辯論會(huì)、社會(huì)公益、探訪孤寡老人等，學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)自然而然形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)與道德品質(zhì)，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(6)聯(lián)系家庭教育：家校結(jié)合成為當(dāng)前時(shí)代最優(yōu)的教學(xué)方法與途徑，鑒于家長(zhǎng)不是專業(yè)的教育者，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，雙方相互配合，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)環(huán)境，德育教育和心理健康教育會(huì)是水到渠成的事。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文首先分析了德育教育和心理健康教育的異同，其次分析了兩者融合的策略和途徑，結(jié)合上文闡述，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)，意義重大。