李維海

(安徽省六安市霍山職業(yè)學(xué)校 安徽 六安 237200)

現(xiàn)如今，隨著我國素質(zhì)教育的全面實施，傳統(tǒng)的教育模式往往已經(jīng)無法再滿足學(xué)生自身的個性化學(xué)習(xí)需求，如果教師仍然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將會使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)后出現(xiàn)一定的厭學(xué)心理和抵觸情緒，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量，影響到實際教學(xué)效果。這對于學(xué)生自身的身心健康發(fā)展也會產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙，影響到學(xué)生專業(yè)能力的全面發(fā)展，也對中職語文教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。對此，教師需要在教學(xué)過程中更好的突出學(xué)生主體地位，對以往的弊端現(xiàn)狀進(jìn)行改善，發(fā)揮自身具有的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.中職語文傳統(tǒng)教育模式的弊端

1.1 教學(xué)形式單一。目前，在校中職生多數(shù)為90后或者00后，其是伴隨電腦和電視等長大的，而對于相關(guān)知識的接受能力相對較弱，但對于塑造自身的性格特點以及和他人的溝通交流等方面則具有著十分鮮明的特點。過去所采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式對該部分學(xué)生的發(fā)展造成了限制，導(dǎo)致其雖然具有鮮明的個性，但只能被動的接受知識，這對學(xué)生的天性造成了壓抑。

1.2 學(xué)習(xí)效率低。中職生對比普通學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力要相對較弱。而且由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)學(xué)生往往無法在課堂學(xué)習(xí)過程中有效的吸收知識。而且由于其個性鮮明，因此在長期灌輸式教學(xué)模式的影響下，也容易出現(xiàn)相關(guān)的厭學(xué)情緒，進(jìn)而使其在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

2.中職語文網(wǎng)上課堂教學(xué)的特征

2.1 進(jìn)行對學(xué)生創(chuàng)造性、批判性以及合作意識的培養(yǎng)。通過網(wǎng)上課堂教學(xué)可以使學(xué)生運用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)途徑來獲取知識內(nèi)容，并結(jié)合課堂中所學(xué)習(xí)到的相關(guān)內(nèi)容，合理分析和處理網(wǎng)絡(luò)所收集到的知識，這樣一來可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性。而在網(wǎng)絡(luò)課堂當(dāng)中，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以對其進(jìn)行組織和分工，從而對學(xué)生的合作意識進(jìn)行培養(yǎng)，并可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑收集相關(guān)信息，經(jīng)過具體的分析和處理，使學(xué)生之間能夠有效的交流和分享，從而完成相關(guān)的小組任務(wù)[2]。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自信心，增進(jìn)師生感情。學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)上課堂對課內(nèi)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能夠通過網(wǎng)站、PPT以及微博等有效展示自身的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的社會交流能力。通過網(wǎng)上課堂教學(xué)可以使學(xué)生和教師在語文課中的時間和空間限制得到有效突破，使學(xué)生能夠獲得更多的知識，教師也可以整合更多的教學(xué)資源，加強師生之間的平等交流。

3.中職語文網(wǎng)上課堂教學(xué)的具體對策

3.1 語文動態(tài)教學(xué)。中職語文網(wǎng)上課堂教學(xué)需要將學(xué)生的主體地位進(jìn)行有效突顯，使學(xué)生能夠具有均等的機會在優(yōu)質(zhì)平臺開展信息交流和共享活動，從而營造出良好的師生互動氛圍，這樣一來也可以使教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和教學(xué)壓力得到有效緩解，提高課堂教學(xué)的有效性。具體來說，教師可以通過建立QQ群、微信群等加強和學(xué)生的溝通和交流，從而及時了解學(xué)生的內(nèi)心想法，與學(xué)生之間形成良好的互動。教師還應(yīng)對教學(xué)手段進(jìn)行靈活運用，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生深刻理解，并掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

例如，教師在講解《念奴嬌.赤壁懷古》一課時，可通過多媒體課件向?qū)W生介紹作者的寫作背景和生平等內(nèi)容，之后可以合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，判斷作者的前后期作品在風(fēng)格上有哪些不同。教師在講解《六國論》時，也可以對網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段等進(jìn)行靈活運用，以此來為學(xué)生展示由蘇洵父子所分別撰寫的《六國論》作品內(nèi)涵中所具有的區(qū)別，并進(jìn)行深入探討。

3.2 在課堂教學(xué)活動中加強網(wǎng)絡(luò)課程互動。想要使學(xué)生能夠積極的參與到網(wǎng)上課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師還應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)課程的互動。在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師作為課堂活動的主導(dǎo)者，而學(xué)生往往只能被動的接受知識，這種教學(xué)模式不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會使學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力受到影響。

例如，教師在講解《威尼斯》一課時，需要使學(xué)生對游記散文的主要特征和概括式寫法進(jìn)行掌握。對此，教師需要在具體的課堂教學(xué)活動過程當(dāng)中合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生能夠全面了解威尼斯的文字和相關(guān)圖像，并結(jié)合威尼斯的主要特征來提出相關(guān)問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)寫作手法以及表達(dá)特色等進(jìn)行討論，使學(xué)生對這種寫游記的優(yōu)點產(chǎn)生深刻體會，并學(xué)會如何去寫游記。

結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)上課程教學(xué)是信息化時代的重要產(chǎn)物，對中職語文教學(xué)也產(chǎn)生了十分巨大的影響，可以顯著提高語文教學(xué)質(zhì)量。對此，教師需要深入分析網(wǎng)上課程教學(xué)的具體應(yīng)用對策，并合理采取教學(xué)方法，使網(wǎng)上課程教學(xué)所具有的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，更好的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的相關(guān)問題。教師需要將語文學(xué)科內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效融合，并要善于利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)途徑來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野能夠得到擴展，奠定一個堅實的知識體系，從而全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。