胡曉艷

(浙江省東陽(yáng)市畫水鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 浙江 東陽(yáng) 322102)

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，閱讀和寫作都是其中的組成之一。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式貫穿到整個(gè)初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲取語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力得到穩(wěn)步提升。

1.加入以寫帶讀的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文的課堂上，通過(guò)加入以讀促寫的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教材中，對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科擁有一定的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，利用語(yǔ)文課堂上的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生擁有一定的語(yǔ)文寫作能力。傳統(tǒng)化的語(yǔ)文課堂上，教師只注意使用單向形式的教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏一定的積極興趣。在教學(xué)的課堂上，利用閱讀和寫作的融合，將其變成教學(xué)一體化的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上，學(xué)習(xí)到一定的語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生動(dòng)筆可以寫出優(yōu)美的文章。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)具備讀寫結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，先進(jìn)行寫作，再讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)自己的寫作內(nèi)容有著更深入的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生本節(jié)課中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這一課時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“我的母親”為題進(jìn)行寫作。在課堂上，教師再為學(xué)生講解關(guān)于《回憶我的母親》這一課，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，感受文章中的語(yǔ)言，作者通過(guò)樸素真摯的語(yǔ)言，寫出了自己對(duì)于母親崇高的崇敬和懷念。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生把握文章中母親的形象，讓學(xué)生再對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生完善自己的寫作細(xì)節(jié)。

2.利用語(yǔ)文閱讀，激發(fā)學(xué)生的寫作能力成長(zhǎng)

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是必不可少的語(yǔ)文組成內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，找到閱讀和寫作的共同點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，對(duì)自己本節(jié)課中學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行分析，分析為什么作者要使用這樣的寫作手法，這樣寫作的好處是什么，讓學(xué)生分析作者在語(yǔ)文教學(xué)中所使用的思想情感表達(dá)方法。通過(guò)講解語(yǔ)文上的課堂知識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生形成一定的語(yǔ)文能力。在課堂教學(xué)中，教師可以加入小組合作的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂教學(xué)的基本形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不再對(duì)教學(xué)內(nèi)容局限于自己的理解，在寫作的時(shí)候，擁有更為廣闊的寫作思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

例如在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用小組合作的教學(xué)方式，為學(xué)生提出課堂教學(xué)問(wèn)題：作者一共在文章中描寫了父親的幾個(gè)背影？都是在什么情景下的背影？利用這樣的方式，讓學(xué)生總結(jié)閱讀中的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧。通過(guò)小組合作的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生在小組討論中，擁有更為開闊化的視野，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)的積累。在完成了課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生再模仿課文進(jìn)行寫作，展現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

3.增加課外閱讀，完善學(xué)生的寫作素材

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，需要有著良好的語(yǔ)言積累才能進(jìn)行。如果在進(jìn)行寫作的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)文知識(shí)作為積累，不利于寫出優(yōu)美的作文。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要積累一定的語(yǔ)文語(yǔ)言，在課堂教學(xué)下，也應(yīng)做好廣泛的閱讀工作，利用好課堂下的時(shí)間，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要做到自由閱讀，自己選擇適宜自己的閱讀書籍，在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生做好語(yǔ)文知識(shí)的積累。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。在每周中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己的課外閱讀內(nèi)容，寫出相應(yīng)的讀書筆記，檢查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生將自己的閱讀素養(yǎng)落實(shí)到筆上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀積累的正確認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生思想上的深度，增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。比如在課堂外的教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生在進(jìn)行讀書時(shí)，可以將自己覺得好的詞句和段落記錄下來(lái)，作為以后進(jìn)行語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

綜上所述，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)重視對(duì)傳統(tǒng)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，提升對(duì)語(yǔ)文作文和閱讀教學(xué)的重視程度。在課堂教學(xué)中，采取讀寫一體化的教學(xué)方式，保證語(yǔ)文閱讀和寫作相融合，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，完成預(yù)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。