趙修平

(山東省青州市王墳初級中學 山東 青州 262500)

閱讀和寫作是語文教學中不容或缺的兩大教學內(nèi)容，只有提高了閱讀教學質(zhì)量和寫作教學質(zhì)量才能提高整體的初中語文教學質(zhì)量。隨著新課程的不斷改革，如何通過讀與寫提高初中語文作文教學質(zhì)量成為了各語文教師所深思的問題。在這樣的背景下，初中語文教師需要自己重視起對讀和寫的教學，需要不斷地利用生動的語言、趣味的游戲，來將讀與寫結(jié)合在一起；并且要在這樣的結(jié)合中強化學生對閱讀材料的理解，激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生梳理寫作思路，建構(gòu)作文框架。這樣方能提高作文教學質(zhì)量，實現(xiàn)對高效教學課堂的構(gòu)建[1]。

1.利用多媒體

在信息技術(shù)的高速發(fā)展的背景下，多媒體是在教育領(lǐng)域得到最高使用率的信息技術(shù)。在初中語文教學課堂中，教師們更是會通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對學生的學習興趣進行激發(fā)；會基于學生學習主動性的發(fā)揮，對學生閱讀能力進行強化；會在學生閱讀和理解了文章材料后，提升學生的閱讀效果；會幫助學生積累寫作素材，鍛煉學生的寫作能力。對此，初中語文教師在作文教學中，應(yīng)該將多媒體結(jié)合進閱讀和寫作中，也融入進實際生活中，以此在讀寫結(jié)合中提高作文教學質(zhì)量。

比如，初中語文教師在對《端午的鴨蛋》一課進行講解時，就可以利用多媒體，充分地結(jié)合閱讀教學和寫作教學。教師首先需要利用多媒體，對生活中端午節(jié)常見的包粽子、賽龍舟等活動視頻進行播放，并提出問題，如“除了包粽子和賽龍舟，端午節(jié)還有哪些活動”？此時學生們就會積極的回答，不同的地區(qū)習俗和活動不同，如掛艾草與菖蒲、拴五色絲線等，有些地方還會吃咸鴨蛋。這時教師就需要引導學生們，利用多媒體引出課文，讓學生們對課文進行閱讀和理解。在講解完課文之后，教師就要布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學生們以本節(jié)課的知識學習為依據(jù)，對一篇和端午習俗相關(guān)的文章進行創(chuàng)作。

利用這樣的方式，不僅可以利用多媒體使課件契合于初中學生的學習和成長特點，還可以在集中學生的注意力的同時，和諧活躍課堂氛圍；更是可以在激發(fā)學生的學習特點下，充分的發(fā)揮出學生的主體作用。使得能夠在加強學生對課文的學習，增強學生的閱讀能力下，幫助學生積累寫作素材，強化學生的寫作質(zhì)量。

2.通過語言渲染

經(jīng)過研究顯示，教師的語言表達能力是決定教師把控課堂效果的最大因素，特別是初中階段的語文教師，就更是需要具有良好的語言表達能力，這樣才能加強教師對課堂的把控。在這樣的情況下，初中語文教師就需要在實際的作文課堂教學中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學情境，并通過語言表達，渲染情境，以此對學生的興趣進行激發(fā)，對課堂氛圍進行活躍。在課堂上，教師可以利用生動形象的語言，惟妙惟肖的表演，熱情洋溢的笑臉，對學生進行情緒感染，讓學生們以最快的速度融入進學習狀態(tài)。與此同時，教師需要在語言渲染中，結(jié)合進閱讀教學，通過讀與寫，來增強教學質(zhì)量。

例如，教師在教學《春》這一課時，就可以利用生動的語言，對相關(guān)的教學情景進行構(gòu)建和渲染。具體來說就是，教師需要利用豐富的有感染性的語言，對春的氣息進行描繪；需要利用生動的語言，對春天生機勃勃的氛圍進行活躍；需要在教學場景的繪制中，加強學生對春天特性的理解。讓學生們能夠在教師營造的語言氛圍中，對作者當時的情感進行感受，和作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學生們在理解課文內(nèi)容時，對春產(chǎn)生向往和熱愛之情。在學生們思緒如潮時，教師就可以以“春”為主題，讓學生們進行寫作訓練，讓學生們以課文為依據(jù)，以自己對春的情感為前提，通過對課文寫作手法的模仿，個性化的表達自己對春的理解。

如此方式，既創(chuàng)新了初中語文寫作教學形式，又豐富了學生們的學習語言；既加強了閱讀和寫作的結(jié)合，又引發(fā)出了學生強烈的情感；既實現(xiàn)了對學生們的寫作教學，又增強了對學生閱讀能力的鍛煉。使得學生能夠在良好的語言情景中提升自己的寫作能力時，發(fā)散學生們的個性化寫作思維，培養(yǎng)學生們綜合的語文學科核心素養(yǎng)。

3.組織課堂游戲

在初中語文作文教學中，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)中以教師為教學主體的教學理念和方式進行摒棄，應(yīng)該通過對學生主體地位的凸顯，實現(xiàn)對教學模式的創(chuàng)新。在此當中，語文教師要先對初中學生好玩的特點進行了解，以學生的個性特點為前提，對教學模式進行趣味化的創(chuàng)新。讓學生能夠在充滿趣味性的游戲教學法中，對知識進行學習，對課文內(nèi)容進行理解，加強學生的寫作訓練。

譬如，教師在實施《智取生辰綱》的課程教學時，就可以對角色扮演游戲進行應(yīng)用。教師可以隨機選取幾名學生，讓學生們在對此篇課文中人物的性格特點進行了解后，對其中的人物進行角色扮演，剩下的學生則需要對臺上學生們的扮演情況進行評價。在學生們意猶未盡之時，教師則可以讓學生們以此為主題，進行感想寫作，在寫作中對此種方式的優(yōu)勢劣處進行陳列，對此種方式的應(yīng)用意義進行表達。

實際上在初中語文作文教學中應(yīng)用進課堂游戲的方式，不僅能夠精進教學形式，還能夠很好地反饋所調(diào)查的學生的課堂學習情況，激發(fā)出學生們的學習興趣。從而在充分地上結(jié)合進閱讀和寫作時，提高學生的讀寫能力、語言表達能力和表演能力。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文作文教學中，教師應(yīng)該通過結(jié)合讀與寫來達到提高作文教學質(zhì)量的目的。教師應(yīng)該在創(chuàng)新了教學理念和教學方式后，加強對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)基于多媒體下的教學情境后，利用語言渲染情景，并在適當時利用游戲教學法組織課堂游戲。讓學生們能夠在語言渲染和課堂游戲中，良好的結(jié)合讀和寫，能夠通過此加強寫作鍛煉，提升寫作質(zhì)量。