吳名飛

(江蘇省南通市如東縣雙甸中學(xué) 江蘇 如東 226404)

1.進(jìn)行科學(xué)的小組劃分

劃分小組是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提，是取得良好的教學(xué)效果的根本。所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分。

首先，教師需要對學(xué)生的實(shí)際情況有一定的了解，了解的內(nèi)容包括但不限于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在了解了這些之后，教師要明白分組教學(xué)的目的是什么。即：讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。之后，教師需要遵循同組異制、異組同制的原則，一個(gè)小組里最少要有一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生；要有兩個(gè)學(xué)習(xí)能力還可以的學(xué)習(xí)；要有兩個(gè)學(xué)習(xí)差的學(xué)生。這樣一來，就可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行公平的小組競爭，就可以讓學(xué)生得到進(jìn)步，就可以讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。由此可見，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，可以讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相幫助，可以讓學(xué)生得到進(jìn)步，可以讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。

2.將學(xué)生的個(gè)性發(fā)揚(yáng)出來

初中階段較為特殊，是學(xué)生的性格形成的有效時(shí)期。所以在這一段時(shí)間里，教師不僅要對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要對學(xué)生的性格進(jìn)行培養(yǎng)。也就是說，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師需要考慮到學(xué)生的個(gè)性特征，要進(jìn)行合理的、科學(xué)的分組。

例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以在課前對課文進(jìn)行分析、探討，然后設(shè)計(jì)一些與課文有關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。比如，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行文章閱讀，最起碼兩遍。閱讀完后，學(xué)生要將課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。教師在邀請學(xué)生進(jìn)行問題回答的時(shí)候，不僅要邀請經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生，還要邀請不太回答問題的學(xué)生，這樣才能對的表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。此外，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論：文章中蘊(yùn)含著的作者的思想是什么？情感呢？通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將自己的思想進(jìn)行闡述，可以將小組的答案統(tǒng)一。最后，每個(gè)小組需要派出一名代表說一說自己的小組的觀點(diǎn)，與其他的小組進(jìn)行比較。

3.教師要明確自己的定位

新課改提出，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。所以進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不能再占據(jù)主體地位了，要明白自己在課堂教學(xué)中的定位是什么。要明白自己只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

例如在教學(xué)《背影》的時(shí)候，教師不要急著對知識(shí)進(jìn)行灌輸，可以簡單的講解作者的生命經(jīng)歷。之后，教師需要將自己放置在引導(dǎo)者的位置上，要讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論。由于學(xué)生的能力是有限的，所以教師可以將這樣的問題提出：(1)這篇文章中蘊(yùn)含著怎樣的作者的思想情感？(2)作者在看到父親的背影的時(shí)候心理狀態(tài)發(fā)生了變化了嗎？具體的心理活動(dòng)是？(3)請用自己的語言對父親過鐵道買橘子的整個(gè)過程進(jìn)行復(fù)述，說一說作者運(yùn)用了怎樣的方法描寫父親的背影，以及思考一下作者寫得這么詳細(xì)的原因。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行深入地思考，可以更好地理解文章。由此可見，教師在課堂教學(xué)中明確自己的定位，進(jìn)行有效地引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

4.進(jìn)行高效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)不僅可以是對某個(gè)知識(shí)進(jìn)行探究，也可以是實(shí)踐活動(dòng)。所以，進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中。

例如在教學(xué)《丑小鴨》的時(shí)候，教師可以將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行角色扮演。并且告訴學(xué)生，表演得最好的小組可以獲得一定得獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生是有一定的好勝心的，所以會(huì)對文章進(jìn)行深入的分析，會(huì)巧妙地演繹丑小鴨的不幸的遭遇。通過這一過程，學(xué)生可以和丑小鴨產(chǎn)生情感共鳴，可以明白丑小鴨的生活有多么的不容易。但是丑小鴨在面對這些悲慘的遭遇的時(shí)候，勇敢地堅(jiān)持下來了。所以，學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間對學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，進(jìn)而將人生真諦感受到。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用可以讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上述提供了幾種簡單有效的方法：進(jìn)行科學(xué)的小組劃分、將學(xué)生的個(gè)性發(fā)揚(yáng)出來、教師要明確自己的定位、進(jìn)行高效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，才能提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，才能讓學(xué)生得到進(jìn)步，才能為學(xué)生接下來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。