鐘 瑋

（福建省福州時代中學(xué)，福建福州 350007）

引 言

中學(xué)階段的教育起到承上啟下的作用，既要實現(xiàn)學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固、復(fù)習(xí)與延伸，又要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜、更抽象的知識奠定基礎(chǔ)。在此階段開展電化教育，采用高效的教學(xué)方法，選擇豐富的教學(xué)內(nèi)容，是落實素質(zhì)教育目標(biāo)的必經(jīng)途徑和必要手段。要想達到理想的教學(xué)效果，各學(xué)科教師和學(xué)校管理者一方面需要認(rèn)識到電化教育的實際意義，另一方面要結(jié)合電化教育的特點探索合理的應(yīng)用策略，創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、電化教育在中學(xué)教育中的應(yīng)用意義

（一）滿足時代發(fā)展對現(xiàn)代教育的要求

時代在發(fā)展，社會在進步，中學(xué)教育也不能停滯不前。學(xué)校教育應(yīng)時刻關(guān)注社會、家庭、個體的教育需求，盡量滿足各方面需求，讓學(xué)生了解到當(dāng)前時代的發(fā)展特征，明確自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，對照現(xiàn)階段自我的不足進行有針對性的提升，積極利用電化教育所提供的教育資源和教育形式，提高自身的學(xué)習(xí)能力，成長為對社會有用的人。

（二）豐富教師的教學(xué)資源、內(nèi)容、方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)資源主要來自學(xué)校、教材或自身經(jīng)驗；教學(xué)方法多為口傳心授、直觀演示或板書講解，受到一定的時間和空間上的限制。而應(yīng)用電化教育，教師可以從多渠道獲取多方面資源，如社會渠道、家庭渠道等。網(wǎng)絡(luò)資源可以突破地域、語言、文化等的限制，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不再局限于教材之內(nèi)，而變得更立體。同時，教學(xué)方法也變得更加靈活多樣，如教師可以借助交互一體機創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體游戲或動畫開展視頻類競技學(xué)習(xí)活動，借助信息技術(shù)進行線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)。

（三）重點解決教學(xué)難題，提高學(xué)習(xí)效率

每一門學(xué)科都有其教學(xué)階段的不同重點和難點。傳統(tǒng)教育模式下，教師只是反復(fù)地講解該難點部分和解題思路，再讓學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練，但學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力決定了其在普適化的教育方法面前會收獲不同的學(xué)習(xí)成果。他們投入其中的學(xué)習(xí)熱情也不相同，從學(xué)習(xí)結(jié)果中獲得的學(xué)習(xí)自信也不相同。教師在教學(xué)中利用電化教育形式，可以針對某一教學(xué)難題進行重點突破，如在課前，可以用微課視頻引出下節(jié)課的教學(xué)重點。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行思考、簡單練習(xí)，能找到自己的學(xué)習(xí)困惑，在課堂上與教師、同學(xué)進行討論式學(xué)習(xí)，進而進行有針對性的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果。

二、中學(xué)電化教育的現(xiàn)代化創(chuàng)新教育途徑

（一）堅持以學(xué)生為本的教育觀點

中學(xué)教師要堅持以學(xué)生為本的教育觀點，并將電化教育應(yīng)用到教學(xué)中，充分發(fā)揮中學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)符合時代要求的優(yōu)秀人才。教師應(yīng)先理清教育思路和教學(xué)理念，了解學(xué)情，從滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求、有針對性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)、解決學(xué)習(xí)難題等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

以英語學(xué)科為例，中學(xué)英語單詞相較小學(xué)英語而言學(xué)習(xí)難度增加，同一單詞又有名詞、動詞等多個詞性，而同一單詞在不同詞性下有不同的使用規(guī)則和固定搭配。因此，學(xué)生記憶起來常會比較困難，從而加重了他們的畏難心理。教師可利用電化教育中的電子流程表或動態(tài)思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生從記憶詞根開始，逐漸補充不同的單詞，給出新的單詞含義。教師還可以將拼寫相似的兩個單詞放在一起，讓學(xué)生從構(gòu)成、含義、用法等方面進行有效區(qū)分，或者用可視化資源呈現(xiàn)出來，以提高學(xué)生的記憶效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）選擇和學(xué)情相適應(yīng)的具體開展方式

教師在教學(xué)過程中要選擇和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的電化教育，這就體現(xiàn)了電化教育的適度性原則。在中學(xué)一年級階段，學(xué)生的注意力難以長時間集中，而教師在教學(xué)過程中過度使用電化教育手段容易分散學(xué)生的注意力，讓其只關(guān)注電化教育的形式或電子資源本身，忽略了對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生年齡的增長，教師可以在三年級階段適當(dāng)加長電化教育的應(yīng)用時間或擴大應(yīng)用范圍，讓學(xué)生在感覺到學(xué)習(xí)壓力或?qū)W習(xí)困難時，既能發(fā)散思維，又能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，更可以在學(xué)習(xí)過程中明確網(wǎng)絡(luò)媒介或信息化手段的具體應(yīng)用方式，積極地應(yīng)用于自我學(xué)習(xí)與自我管理中[2]。

在中學(xué)一年級的物理教學(xué)中，教師可以先使用生活趣味現(xiàn)象作為課堂導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意力，再開展具體活動，讓學(xué)生想一想剛才視頻中的內(nèi)容可否用物理實驗的形式進行展現(xiàn)，讓學(xué)生在摸索思考中多進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，再播放微課視頻，以幫助學(xué)生解決具體的難題。教師分段把握教學(xué)關(guān)鍵點，呈現(xiàn)電子教育資源，隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓其有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在適度的緊張感中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）重視方法和教學(xué)的深度融合

教師在教學(xué)中將電化教育與學(xué)科教學(xué)融合在一起，還要重點突出應(yīng)用方法和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的深度融合，要以問題為主要牽引模式，拓展學(xué)生的學(xué)科思維，讓學(xué)生能夠借助多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法掌握不同的學(xué)習(xí)技巧，而不是簡單地用輔助電化手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

比如，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何知識時，腦海中無法形成相應(yīng)的圖像，對教師所講的空間、平面直線等內(nèi)容的了解和掌握也不夠透徹。此時，教師就可以利用幾何畫板，讓學(xué)生描述自己看到的樓宇建筑。當(dāng)學(xué)生給出平面圖形后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去思考如何通過定點定位的方式展示立體圖形；學(xué)生描述后，再反思自己的立體圖形展現(xiàn)思維流程，思考自己在定點定位時的突破方向或解題技巧，從而順利引出有關(guān)立體空間圖形的知識，找到新思路，突破重難點。

（四）激發(fā)學(xué)生參與電化學(xué)習(xí)的興趣

教師在教學(xué)中將電化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，勢必會打破學(xué)生的思維定式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生會表現(xiàn)出不自信或興趣不高的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生主動參與電化學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠運用新知識、新方法實現(xiàn)自己的成長。在教學(xué)中，教師一方面可以抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特點進行引導(dǎo)，另一方面可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或年齡特點、心理特質(zhì)出發(fā)進行引導(dǎo)。

例如，中學(xué)地理知識涉及熱帶高壓、暖流寒流、晨昏線等較為抽象的內(nèi)容。雖然氣候與氣象圍繞學(xué)生的成長而無處不在，但是看不見、摸不著，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。因此，教師就可以用動態(tài)的、直觀的展示形式，使看不見的東西看得見，摸不著的東西摸得到。比如，教師可以給暖流、寒流的行進路線標(biāo)上不同的顏色，當(dāng)寒流離自己越近時顏色越深，再制成動畫形式，讓學(xué)生可以感受到寒流的移動，以降低學(xué)生的理解難度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍、情境

環(huán)境既是電化教學(xué)的輔助資源和教學(xué)形式之一，又可以變成一種教學(xué)力量，讓學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練思維，掌握知識，提高技能。教師在創(chuàng)設(shè)電化教育的環(huán)境氛圍和教學(xué)情境時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點，使環(huán)境與學(xué)習(xí)相適應(yīng)，不過度轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在語文古詩詞學(xué)習(xí)中，由于古人的創(chuàng)作手法、寫作理念、思想感情多呈現(xiàn)寫意的特點，中學(xué)生的理解能力較為有限，學(xué)習(xí)起來會感覺有一定的難度。此時，教師就可以利用音樂、PPT 圖片或景觀視頻等媒介，使意象畫面變成具象畫面，讓學(xué)生在看到優(yōu)美的景色、聆聽到悅耳的聲音時，在腦海中想象作者作詩時的情境，使自己與作者達成情感上的共鳴，充分發(fā)揮環(huán)境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

（六）發(fā)揮傳統(tǒng)教育模式和電化教育的不同優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教育手段體現(xiàn)了教師對教學(xué)的理解與把握，融合了自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，也可以實現(xiàn)不同語言技巧作用下的直觀陳述；電化教育形式則可以利用圖像、文字、聲音處理方面的優(yōu)勢，補充教師不能完全表述的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更直觀地感受到語言的魅力，加深對文章內(nèi)容的理解。教師可以將兩種教育手段融合在一起，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和取長補短，如一邊播放PPT，一邊進行講解；或先對學(xué)生進行視頻引導(dǎo)，讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)問題，課上再對問題進行有針對性的講解，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)視頻鞏固知識。

在學(xué)習(xí)物理知識時，教師可以先讓學(xué)生利用身邊的素材開展小組實驗活動，記錄實驗過程和實驗結(jié)果，看與自己預(yù)期的實驗?zāi)繕?biāo)是否一致；如果不一致，則反思原因，看能否找到突破的辦法；如果實驗成功了，教師可讓學(xué)生總結(jié)實驗經(jīng)驗，并針對學(xué)生已經(jīng)提交的實驗結(jié)果進行相應(yīng)的講解和評析，以幫助學(xué)生解決實際問題。教師還可以將學(xué)生的實驗結(jié)果和科學(xué)實驗視頻進行對比，讓學(xué)生找到相同點和不同點，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（七）合理開發(fā)設(shè)計校本電化教材

電化教育雖然是一種高效的輔助教學(xué)手段，但其應(yīng)用的水平、方法和技巧決定了實際教學(xué)的效果。所以，學(xué)校應(yīng)針對不同的教學(xué)需求合理開發(fā)校本電化教材。一方面，教材要突出對教師電化能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)；另一方面，教材要將電化教育與中學(xué)的計算機教育、信息化教育融合在一起，以幫助教師豐富教學(xué)的形式、內(nèi)容，讓學(xué)生進一步感受到電化教育的積極作用。

結(jié) 語

在中學(xué)階段開展現(xiàn)代化教育的討論、實踐、研究、反思、創(chuàng)新是適應(yīng)現(xiàn)代教育宗旨和目標(biāo)的必要手段。電化教育與學(xué)科教育融合在一起，不僅可以增強學(xué)科教學(xué)的效果，還可以讓教師、學(xué)生感受到電化教育的魅力和作用，重新審視“網(wǎng)絡(luò)”的價值。在實際開展電化教育時，教師應(yīng)秉持以人為本的教育理念，對教學(xué)觀點、教學(xué)想法進行創(chuàng)新，用多樣化的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮融合教育的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。