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        淺談小學低年級語文寫字教學的評價策略

        2022-01-20 05:21:14黃小群
        名師在線 2021年36期
        關(guān)鍵詞:寫字作業(yè)評價

        黃小群

        (廣西貴港市港南區(qū)新塘鎮(zhèn)新塘小學,廣西貴港 537100)

        引 言

        在低年級寫字教學中,筆者運用“四看六步法”的識字寫字教學模式來培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。“四看”是指一看結(jié)構(gòu),二看大小,三看筆畫,四看位置?!傲健奔纯础f—范—練—展—評。其中,筆者尤其注重對學生的科學、合理評價,以助力學生獲得更好的學習效果。

        一、評價要有深度

        寫字教學中的評價要緊緊圍繞本課寫字目標,培養(yǎng)學生寫字技能、深化寫字知識[1]。中國漢字是平面型的方塊體文字,外形方正,構(gòu)造獨特,書寫有其規(guī)律性。因此,在低年級寫字評價時,教師要根據(jù)字形構(gòu)造的規(guī)律和特點,進行正確且有深度的書寫引導和點撥,而不能只停留在“寫得很好”“字歪歪扭扭”之類泛泛而評的膚淺層次上。例如,獨體字的書寫規(guī)律是對準中心。有的以中豎為中心,如十、中、土等;有的以上點為中心,如文、主、市等;有的以兩豎畫的中點為中心,如非、貝、具等;有的以兩筆的交點為中心,如父、介、夫等;有的主筆突出,如百、女、興等主筆為長橫;有的中豎長,如中、平、來等;有的撇長,如少等。在評價學生寫的獨體字時,教師要根據(jù)寫獨體字的一般規(guī)律及特點,有的放矢地評價。例如,評價學生寫的“中”字,主要看中豎是否在中心、夠不夠長。又如,某個學生寫“少”字,把最后一筆“撇”寫成短撇或同第一撇一樣長,教師就要告訴他最后一筆“撇”是長撇,要比第二筆“撇”長一點,然后讓他根據(jù)點評再寫。這樣,學生就能寫出比較規(guī)范的獨體字。

        二、評價要有溫度

        小學生具有極強的好勝心理,他們都想按照書寫要求把字寫得正確、美觀,得到教師和同學的夸獎。但因現(xiàn)有寫字能力、技巧等因素的制約,其獲取知識、形成技能緩慢而艱難。這種“雙重性”要求教師必須順應上述特點,進行有溫度的評價,突出激勵性。對學生的點滴成績和進步,教師都應給予充分的肯定,以滿足學生的心理需求。當看到平時坐姿歪扭的學生坐得端正時,教師可以說:“你坐姿那么端正,你寫的字比以前寫的好多了,加油!”當學生寫字有進步時,教師可以說:“哇!你進步好多,不久你會成為‘小書法家’的!”當學生字寫得好時,教師可以說:“你真牛!你寫的字與書法家寫的字不分上下了?!边@些話語雖然樸實,但能激勵學生,激發(fā)他們寫字的興趣。如班上的某位學生寫字基礎(chǔ)較差,當看到別的同學寫得比她好時,她寫起字來就心不在焉,一副灰心喪氣的樣子。筆者走到她面前,笑瞇瞇地說:“今天你寫的字比以前寫的字好多了,特別是這個‘車’字的‘豎’筆能寫在中線上,而且輕重有別。加油!相信不久后,你的字會越來越好!”聽了筆者這番話,她高興起來了。接著,筆者又給她提了個別筆畫的改進方法,她很認真地按照筆者所說的去做了。對于她的點滴進步,筆者都在班上大加表揚,這讓她寫字越來越有信心,進步也越來越大。慢慢地,班級書法展示欄里開始出現(xiàn)她的作品了。

        三、評價要有向度

        向度就是導向性。對學生寫字的評價要有導向性,尤其是對低年級學生。當發(fā)現(xiàn)學生書寫中存在的問題,教師要及時指出并糾正,注意培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。因此,筆者常常在學生寫字中提醒他們要記得兩腳打開,與肩同寬,左手壓紙,握筆一寸,靠桌一拳,離眼一尺等姿勢。例如,某位學生寫的字不夠端正,筆者在發(fā)現(xiàn)他坐姿不夠端正時說:“你的字寫得歪歪扭扭,是因為你的坐姿不夠端正。你要寫好字,坐姿必須要端正?!苯?jīng)過筆者的提醒,不僅這位學生端正了坐姿,字寫得好了,而且其他同學也得到警醒了,全班同學的書寫水平都得到了進一步提高。

        四、評價要有維度

        維度即評價的豐富性和多維性。寫字教學應該是多元多彩的。

        (一)教師的評價

        教師評價學生的寫字作業(yè)時,習慣使用“優(yōu)”“良”“中”“差”等抽象而含糊的評語,這樣的評價對低年級學生的書寫起不了多大的促進作用。寫字作業(yè)的批改不僅要有抽象的成績,還要有圈、畫、點等具有針對性和導向性的點評。例如,在批改作業(yè)時,教師發(fā)現(xiàn)寫得好的或存在問題的字,就圈畫出來,然后在旁邊進行批注。當然,最好的辦法是進行面對面的點評指導,教師邊講解邊示范演示,學生就能看得真切、聽得明白、改得正確。在課堂上,教師可利用多媒體投影對寫字作業(yè)進行講評。這樣,多樣性的評價能更好地激發(fā)學生對寫字的興趣。

        (二)學生的評價

        自主評價就是讓學生會讀、會看、會想、會寫、會比、會評、會改,促使學生“以己為師”,最終達到自我改進、自我完善的目的。自主評價最重要的一環(huán)是教給學生評價的方法。學生的自評能起到反思的作用。學生通過自主評價,悟出規(guī)律,記憶深刻,符合“以生為本”的新課程改革要求,調(diào)動了學生自主學習的積極性,培養(yǎng)了學生自主學習的意識和學成于思的良好習慣,從而提高了學生的自我認知水平。

        在學生學會自評的基礎(chǔ)上,教師應進一步教會學生互評。學生的互評能讓學生學會相互欣賞。教師引導學生以小組為單位,展開探討交流,互相評價、學習,取長補短?;ピu的方法一是二人互評,相鄰兩位學生互相評價對方的作品;二是小組互評,即在小組內(nèi),學生們對每個小組成員的書寫作業(yè)進行口頭評價,指出其作業(yè)中的亮點與不足,提出改進的方法;三是師生共評,即在教師引導下,學生完成互評后,教師再進行總結(jié)性評價?;ピu是在民主、和諧、平等的氛圍中,學生大膽評說、各抒己見、暢所欲言。這既調(diào)動了每個學生寫好字的積極性,又培養(yǎng)了學生的獨立思考能力;既培養(yǎng)了學生虛心好學、相互合作的優(yōu)良品質(zhì),又提高了學生的審美鑒賞水平。

        (三)綜合性評價

        展評和比賽是對學生寫字作業(yè)的綜合性評價。作業(yè)展評抓住了學生喜歡展示自我的心理,是激發(fā)學生進取心的重要手段。為了給學生創(chuàng)造更多展示自我的機會,除了課堂上及時展示學生的寫字作業(yè),學校書法長廊還專門安排了展示欄。在這個展示平臺上,筆者每周展示一次學生的書法作品,力爭讓每個學生的作品都能在平臺上被展示。這種簡單的方法收獲了顯著的效果,激發(fā)了學生們練習書法的興趣,很多學生因此寫得一手好字。在學校書法比賽中,筆者所教班級獲獎的人數(shù)占年級獲獎人數(shù)的三分之二。同時,筆者所教班級還設有學習專欄的展示板,專門展示書寫規(guī)范、端正、整潔的各科作業(yè),供學生們賞評。這樣就為不同層次的學生創(chuàng)設了更多展示的機會。德國教育家第斯多惠說過:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞?!笨梢哉f,作業(yè)展示就是一種教學藝術(shù),極大地鼓舞了學生寫好字的信心。

        結(jié) 語

        總之,有效的評價能激發(fā)學生學習寫字的興趣,提高寫字教學效率,因此,教師應根據(jù)實際教學情況進行有效的評價,從而讓寫字教學產(chǎn)生事半功倍的效果。

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