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        巧搭支架精導(dǎo)法 多元實(shí)踐助復(fù)述
        ——淺談統(tǒng)編版五年級(jí)(上冊(cè))第三單元?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)策略

        2022-01-20 05:21:14陳秀英
        名師在線 2021年36期
        關(guān)鍵詞:細(xì)節(jié)教學(xué)學(xué)生

        陳秀英

        (福建省福鼎市秦嶼中心小學(xué),福建寧德 355200)

        引 言

        統(tǒng)編版教材重視復(fù)述能力的養(yǎng)成,五年級(jí)安排創(chuàng)造性復(fù)述課文,依據(jù)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展特點(diǎn),循序漸進(jìn)地安排復(fù)述能力的訓(xùn)練。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出 “語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”[1]。“實(shí)踐性”是語(yǔ)文學(xué)科的突出特點(diǎn)。創(chuàng)造性復(fù)述能力的培養(yǎng)應(yīng)精準(zhǔn)點(diǎn)撥、反復(fù)實(shí)踐。

        一、巧搭支架,梳理脈絡(luò)

        (一)列小標(biāo)題畫導(dǎo)圖——理情節(jié)

        本單元的民間故事篇幅較長(zhǎng),教師可以讓學(xué)生快速閱讀課文,根據(jù)主要情節(jié)列小標(biāo)題。例如,在教學(xué)《牛郎織女(一)》時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生以牛郎的成長(zhǎng)經(jīng)歷為線索,圍繞“童年→成長(zhǎng)→離家 ”的脈絡(luò)梳理文章,再借助學(xué)習(xí)單,小組合作列小標(biāo)題,而后依據(jù)小標(biāo)題畫出情節(jié)圖,為創(chuàng)造性復(fù)述做好準(zhǔn)備。

        (二)抓關(guān)鍵詞填表格——知內(nèi)容

        《獵人海力布》一課要求學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述“勸搬家”部分。為了讓學(xué)生快速梳理情節(jié),了解故事內(nèi)容,筆者設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)單,見表1。學(xué)生默讀“勸搬家”部分并填寫表格,借助表格進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。

        表1

        這份學(xué)習(xí)單既關(guān)注了故事結(jié)構(gòu),又關(guān)注了關(guān)鍵信息。學(xué)生填寫這份表格,應(yīng)重讀相關(guān)片段,梳理出每一次勸說的情節(jié),再找出關(guān)鍵信息進(jìn)行填寫,然后借助學(xué)習(xí)單詳細(xì)復(fù)述。這樣自主閱讀、整理、復(fù)述的過程就是在逐漸理解、熟悉故事內(nèi)容,為創(chuàng)造性復(fù)述故事做好鋪墊。借助工具巧搭支架,教師的講解減少了,學(xué)生能夠在自主實(shí)踐中理解熟悉故事內(nèi)容。

        二、精準(zhǔn)點(diǎn)撥,發(fā)現(xiàn)方法

        (一)分析教材,明確要點(diǎn)

        對(duì)《獵人海力布》的復(fù)述,重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性復(fù)述故事,即學(xué)生要把自己轉(zhuǎn)換成故事里的某一個(gè)角色,以該角色口吻演說故事。轉(zhuǎn)換角色創(chuàng)造性復(fù)述的關(guān)鍵點(diǎn),一是人稱轉(zhuǎn)變,二是適當(dāng)增刪細(xì)節(jié)。其中,根據(jù)轉(zhuǎn)變的角色大膽想象、適當(dāng)增刪細(xì)節(jié)是難點(diǎn)。對(duì)《牛郎織女(一)》的復(fù)述,重點(diǎn)在于豐富情節(jié),創(chuàng)造性復(fù)述故事。學(xué)生發(fā)揮想象把故事中寫得很簡(jiǎn)略的情節(jié)說得更具體,其關(guān)鍵點(diǎn)一是想象情節(jié)發(fā)展,二是將細(xì)節(jié)具體化。其中,根據(jù)情節(jié)發(fā)展想象細(xì)節(jié)是難點(diǎn)。教師備課時(shí)應(yīng)明確每種創(chuàng)造性復(fù)述的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn),在教學(xué)時(shí)應(yīng)集中火力攻破關(guān)鍵點(diǎn),以增強(qiáng)教學(xué)效果。

        (二)范例對(duì)比,發(fā)現(xiàn)方法

        在教學(xué)《獵人海力布》中,為引導(dǎo)學(xué)生掌握轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法,筆者提供范例,引導(dǎo)比較,從而提高了教學(xué)效率。

        師:剛才我們?cè)敿?xì)復(fù)述了“勸搬家”,如果我們把自己轉(zhuǎn)換成故事里的那位老人來(lái)復(fù)述,會(huì)是怎么樣的呢?來(lái)看一段視頻。(播放視頻)

        學(xué)生觀看視頻。

        師:像她這樣講故事你感覺如何呢?和我們剛才的詳細(xì)復(fù)述有什么不同嗎?我們不妨把他的講稿和課文做對(duì)比,你一定會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。(出示文字稿)

        生1:增加了鄰居王老四說的話。

        生2:增加了老人的心理活動(dòng),增加后更突出鄉(xiāng)親們的疑惑。

        生3:增加了海力布的動(dòng)作、神態(tài),這樣更凸顯海力布的著急。

        師:還有一處很重要的變化,你發(fā)現(xiàn)了嗎?

        生4:人稱變了,大家變成我們。

        師:對(duì),因?yàn)檫@位老人是其中一位鄉(xiāng)親,把大家改成我、我們。

        師:同學(xué)們,我們把這樣的復(fù)述叫作轉(zhuǎn)變角色復(fù)述故事,這是一種創(chuàng)造性復(fù)述。

        學(xué)生詳細(xì)復(fù)述“勸搬家”后,筆者先播放一段“轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性復(fù)述第一次勸說”的視頻資料,讓學(xué)生直觀感受。然后,筆者出示相應(yīng)文字稿,讓學(xué)生和原來(lái)的做比較、說不同。這樣的實(shí)踐體驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

        (三)搭建平臺(tái),遷移方法

        在《牛郎織女(一)》的范例對(duì)比中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的豐富故事情節(jié)的方法有:(1)圍繞中心豐富事例、細(xì)節(jié);(2)細(xì)致描繪人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。筆者創(chuàng)設(shè)情境,搭建平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用方法。筆者先出示學(xué)習(xí)要求:(1)找一找:課文中哪些情節(jié)寫得比較簡(jiǎn)單,留給我們想象空間?(2)小組合作:創(chuàng)編故事,發(fā)揮想象,選擇其中一個(gè)情節(jié),把故事講得更具體、更生動(dòng)。然后,筆者給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓其在小組里合作學(xué)習(xí),筆者巡視點(diǎn)撥。最后,學(xué)生以小組為單位,上臺(tái)復(fù)述故事。其他學(xué)生做評(píng)委,說說他們的創(chuàng)編好在哪里,哪些地方還可以進(jìn)行合理想象,使故事更生動(dòng)形象。如此,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)造性復(fù)述方法的靈活運(yùn)用。

        三、反復(fù)實(shí)踐,形成能力

        (一)遞進(jìn)練習(xí),循序習(xí)得

        利用精讀課文,遞進(jìn)練習(xí)。筆者利用《獵人海力布》,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性復(fù)述,以第一次勸說為例,在學(xué)生看視頻、做比較、發(fā)現(xiàn)方法后,先讓他們繼續(xù)以老人的口吻復(fù)述第二、三次勸說。在實(shí)踐過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了要轉(zhuǎn)換人稱、增加細(xì)節(jié),有時(shí)還要?jiǎng)h減或改變細(xì)節(jié)。接著,筆者讓學(xué)生以海力布的口吻完整復(fù)述“勸搬家”。在實(shí)踐過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍繞鄉(xiāng)親的疑惑可增加各種各樣的鄉(xiāng)親角色。這樣的復(fù)述既不會(huì)改變?cè)囊馑?,又能體現(xiàn)創(chuàng)造性,增加故事的新鮮感。最后,筆者讓學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述全文,學(xué)生放開手腳,不但能夠自如轉(zhuǎn)換人稱,而且在增加細(xì)節(jié)方面大膽想象。在以海力布的口吻復(fù)述“到龍宮得寶石”時(shí),有的學(xué)生細(xì)致描繪龍宮的宏偉、龍王的威嚴(yán)、寶庫(kù)的璀璨,讓整個(gè)故事更具神奇色彩。除此之外,教師還可以結(jié)合“口語(yǔ)交際”和“快樂讀書吧”,創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái),組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步練習(xí)。在一次次的實(shí)踐中,學(xué)生收獲了創(chuàng)造性復(fù)述故事的各種心得,提升了能力。

        (二)標(biāo)準(zhǔn)明晰,互評(píng)共進(jìn)

        在實(shí)踐過程中,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生水平,設(shè)置明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)互相點(diǎn)評(píng)、互提建議,以鞏固和提高創(chuàng)造性復(fù)述能力。在教學(xué)創(chuàng)造性復(fù)述方法時(shí),教師應(yīng)針對(duì)復(fù)述要點(diǎn)來(lái)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如,教學(xué)《獵人海力布》,學(xué)生第一次練習(xí)轉(zhuǎn)變角色復(fù)述故事時(shí),筆者設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較低:能正確轉(zhuǎn)換人稱就合格,能正確轉(zhuǎn)換人稱并增添一處細(xì)節(jié)是良,正確轉(zhuǎn)換人稱并能增添兩處細(xì)節(jié)就是優(yōu)秀。當(dāng)遞進(jìn)練習(xí)至轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性復(fù)述全文時(shí),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)稍做提高:正確轉(zhuǎn)換人稱并能增添一處細(xì)節(jié)是合格,正確轉(zhuǎn)換人稱并能增添二至三處細(xì)節(jié)是良,正確轉(zhuǎn)換人稱并能增添三處以上細(xì)節(jié)是優(yōu)秀。在借助“口語(yǔ)交際”綜合練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述時(shí),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)再次提高:故事完整、能豐富三處細(xì)節(jié)是合格,故事完整、能豐富三處以上細(xì)節(jié)是良好,故事完整、能豐富三處以上細(xì)節(jié)、并配上相應(yīng)動(dòng)作和表情是優(yōu)秀。這樣緊扣教學(xué)目標(biāo),遞進(jìn)式制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)、互評(píng)并提出建議,能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力。

        結(jié) 語(yǔ)

        “實(shí)踐性”是語(yǔ)文學(xué)科的突出特點(diǎn)。在創(chuàng)造性復(fù)述能力的培養(yǎng)方面,實(shí)踐的意義更為重大。因此,教師應(yīng)搭建知識(shí)框架,創(chuàng)新教學(xué)方法,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)都得到明顯提升。

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