王 東

（江蘇省南京市竹山小學，江蘇南京 211100）

引 言

現(xiàn)今，高階思維主要涉及兩個領域，即人工智能和教育教學領域。高階思維強調學生對所學內(nèi)容的應用，要求學生將所學知識應用到學習和生活中，真正達到學以致用的目的。培養(yǎng)學生的高階思維，能提高教師教學質量和增強學生學習效果[1]。本文以小學語文課堂提問設計為研究對象，重點研究怎么培養(yǎng)學生的高階思維。

高階思維為小學語文課堂問題的設計提供了明確的方法指導。目前，小學語文課堂面臨著一些問題，如內(nèi)容不夠豐富，教學設計不合邏輯等。因此，教師要找到新的教學方法，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容。在學習方法方面，教師要注重培養(yǎng)學生的高階思維，使學生構建知識框架，建立知識體系；在教學模式方面，教師要以學生為主體，引導學生進行自主學習；在教學內(nèi)容方面，教師要有整體觀，引導學生由淺至深地思考問題，避免重復性問題，這樣才能保證提出的問題符合高階思維的要求。在橫斷面上，教師要在不同學科的知識之間建立聯(lián)系，以問題為線索，促進學生在頭腦中構建一套完整的知識體系。

一、基于高階思維理念的小學語文課堂提問設計的課例分析

（一）課例介紹

J 教師從事教學工作13年，經(jīng)驗豐富，對教材掌握準確。本文以J 教師《祖父的園子》一課的課堂提問設計為例進行分析?！蹲娓傅膱@子》是部編版教材五年級下冊第一單元的精讀課文。文章描繪了祖父園子里的美麗景象，講述了作者和祖父在園子里干活的趣事，表達了作者對童年美好生活的懷念。

（二）《祖父的園子》課堂提問設計

根據(jù)聽課記錄，J 教師梳理出如下主要問題。

（1）整體感知部分：祖父的園子，是怎樣的園子呢？隨后補充作者資料。

（2）走進園子：園子里有些什么呢？這些景物給你什么樣的感受？

（3）聚焦“園中物”：抓住關鍵詞語，說說哪些地方讓你感受到園子是“活”的。

（4）感受“物中情”：回扣開頭問題，這是一個_______的園子。根據(jù)自己所填的詞，說說當中包含了作者怎樣的情感。

（三）《祖父的園子》課堂提問設計評析

提問開始，J 教師首先提出問題：“祖父的園子，是怎樣的園子呢？”這一問題既是文章的主問題，和課文題目緊密相關，又是學完文章學生最需要解決的問題。這個問題既可以幫助學生系統(tǒng)地掌握課文內(nèi)容，也可以將知識學習引向情感體驗。教師引導學生對“情感”主題展開討論，能使學生體會到作者的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教師只有對課文和教學目標有深入的理解，根據(jù)學生的年齡特征和接受能力設計合理的課堂活動，才能達到這種課堂效果。

在解答主要問題過程中，J 教師提供了關于作者蕭紅及其代表作《呼蘭河傳》的補充資料。通過資料，學生感受到了魯迅先生對蕭紅的喜愛和支持，蕭紅在他們心中的形象也更加豐滿。

情感往往和景物緊密相連。J 教師緊緊抓住園中“活”的景物，通過有感情的朗讀，讓學生從中讀出自由和快樂。教師再扣住一個“活”字，徹底打開學生的思維，“活”是什么？自由是“活”，活力也是“活”，鮮活也是“活”，靈活也是“活”……這時，學生情感世界就和景物連接起來了，情感體驗豐富起來了，高階思維在這個過程中潛移默化地也被培養(yǎng)了起來。

最后J 教師回歸主問題，將開頭的問題設置成了一個填空題，這一條橫線又是一個思維火花迸發(fā)的地方。學生可以用自己的思維思考，不同的學生選擇不同的詞匯。學生填進去什么樣的詞語，就收獲了怎樣的情感，走進了怎樣的園子，看到了怎樣的蕭紅。

二、走向高階思維的小學語文課堂提問設計策略

（一）縱向結構清晰，主次問題層層遞進

首先，課文所有信息都蘊含在文本中。學生只有深刻理解文本內(nèi)容，才能深入地處理核心問題。其次，學生必須能夠理解文章的邏輯結構，并將語言的內(nèi)部結構分解成連續(xù)的層次。不同的文章有不同的結構邏輯和背景，但是教師在設計課堂教學策略時，要圍繞文章中心點出發(fā)。這就要求教師仔細研讀課程標準，并深入研究主要問題。最后，教師需要對主次問題數(shù)量進行控制。針對主要問題，教師要使這些問題環(huán)環(huán)相扣、符合邏輯，并能夠引導學生進行有效思考；針對次要問題，教師要使其順序符合文章發(fā)展邏輯，能讓學生從文中挖掘出更多的細節(jié)知識。學生解答完所有的主次問題后，能夠形成一棵知識樹。

（二）深入研讀文本，找準激發(fā)學生思維的碰撞點

質疑、批判及獨立思考能力是高階思維的重要體現(xiàn)。因此，教師在設計問題時必須仔細分析課文，利用知識的混淆點、知識的空隙、知識的矛盾點激發(fā)學生思考文本內(nèi)容，促使學生在學習中鍛煉質疑、批判及獨立思考的能力。

例如，在《圓明園的毀滅》一文中，筆者提出了一個問題：課文的題目是“毀滅”，為什么他們用很多詞來形容圓明園的輝煌？這個問題指出了文章內(nèi)容和文章題目之間的矛盾點，能夠讓學生去質疑，進而思考其中的原因，這就是知識碰撞的體現(xiàn)。

以《圓明園的毀滅》這一文章為例，作者的語言優(yōu)美，極具欣賞價值；文章內(nèi)容豐富，通過對曾經(jīng)圓明園之輝煌的描寫，讓學生感受到當年英法聯(lián)軍對圓明園造成的巨大損害，從而喚起學生的愛國情懷。因此，教師在設計教學計劃時，既要引導學生學習圓明園的相關歷史知識，又要引導學生感受語言文字的魅力，領略圓明園的壯麗風光，抒發(fā)他們的愛國情懷。課堂上，教師還可以找到相關圓明園的影片，更加形象直觀地讓學生感受當時的場景，懂得落后就要挨打。在這個“碰撞之處”，學生不但可以領略語言的魅力，而且可以深化情感體驗，發(fā)展高階思維。

（三）突顯語文與生活的聯(lián)系，提升學生情感體驗

學生情感的感知與發(fā)展在很大程度上決定著學生的課堂學習效果。學生以積極的心態(tài)、飽滿的熱情投入學習中，課堂學習就會達到事半功倍的效果；但是，學生如果在課堂上呈現(xiàn)出負面的情感，教師的課堂也難以順利進行。因此，教師要把生活化的情境引入課堂教學中，讓課堂教學內(nèi)容盡可能地和學生的生活融為一體，使學生更容易接受新知識。這就要求教師對學生的生活與學習都有所了解，設計出與學生生活、學習息息相關的問題，從而提高學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

教師將生活化情境納入課堂，既能讓課堂活躍起來，也能加深學生對知識的理解，使他們更深入地與課文對話，在書中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中理解文本，最終讓學生從“要我學”的觀念轉變?yōu)椤拔乙獙W”的信念。

結 語

本研究主要從小學語文課堂問題設計這一角度出發(fā)，首先梳理高階思維的一般特征和小學語文課堂問題設計的原則與設計思路；然后對課程問題的設計與實施過程進行具體分析，提煉出一個可行的實踐策略；最后，從設計操作層面和教師素質兩個方面進行分析，對小學語文課堂提問設計提出一些可行的建議。小學語文是小學課時最多的學科，具有人文性與工具性的統(tǒng)一。教師將高階思維理念滲透到小學語文教學中，有利于培養(yǎng)學生的高階思維和邏輯思維能力，豐富學生的情感，充分發(fā)揮學生的想象力，不但能提高學生語文學科核心素養(yǎng)，而且能提高學生的綜合素質。