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        小組合作 激活課堂—談小學(xué)語文教學(xué)中合作教學(xué)法的應(yīng)用

        2021-11-22 08:23:15蔡彩虹
        名師在線 2021年31期
        關(guān)鍵詞:新課程教學(xué)法效率

        蔡彩虹

        (浙江省溫州市文成縣黃坦鎮(zhèn)中心小學(xué),浙江溫州 325305)

        引言

        新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。合作教學(xué)法符合新課程理念提出的教學(xué)要求,不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,使學(xué)生在合作探究中自主解決問題,還可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識,讓學(xué)生學(xué)會合作[1]。由此可見,合作教學(xué)法的運(yùn)用是很有必要的。

        一、當(dāng)前小學(xué)語文合作教學(xué)中存在的問題

        盡管合作教學(xué)法有很多優(yōu)勢,但目前,合作教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用還存在一些問題和不足,主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

        (一)學(xué)生合作相對被動

        開展合作教學(xué)的目的是最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生在合作過程中發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題。然而,實(shí)際的合作教學(xué)效果并不理想。首先,合作教學(xué)并非學(xué)生自發(fā)的,且教師也沒有合理劃分小組,這就導(dǎo)致學(xué)生之間不能有效溝通。其次,部分教師在合作教學(xué)中并沒有考慮到學(xué)生的具體情況,僅僅是為了合作而合作,學(xué)生參與積極性不高。

        (二)合作表面化

        合作的目的是實(shí)現(xiàn)共贏,使每位學(xué)生都有所收獲。然而從當(dāng)前合作教學(xué)的開展情況來看,這一目的未能達(dá)成,合作教學(xué)表面化。學(xué)生在合作教學(xué)中看似比較活躍,但真正參與探究討論的更多的是知識基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生,而知識基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生很少參與討論,長此以往,學(xué)生之間的差距只會越來越大。

        二、合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

        (一)合理分組,明確學(xué)生分工

        合理分組是實(shí)施合作教學(xué)的前提[2]。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法時,首先,教師要對小組進(jìn)行合理劃分,只有人員配置達(dá)到最優(yōu)化,合作教學(xué)效率才能提升。通常情況下,小組人員數(shù)量應(yīng)控制在四至六人[3]。在劃分小組時,教師要考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)能力、性格、團(tuán)隊配合度等多方面因素。教師可以咨詢學(xué)生的意向,先讓學(xué)生自由組合,再從多角度考慮學(xué)生自由組合的科學(xué)性和合理性。如果學(xué)生自由組合相對比較合理,教師可以不做過多干涉;而如果自由組合缺乏合理性,教師則可根據(jù)分組原則進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[4]。其次,在確定分組后,教師還要明確學(xué)生分工,保證合作教學(xué)的順利開展。由于小學(xué)生的年齡較小,他們還無法自主進(jìn)行明確的職責(zé)劃分,教師要幫助學(xué)生明確小組分工,進(jìn)而提升合作教學(xué)效率。例如,在部編版小學(xué)語文文言文《書戴嵩畫牛》的教學(xué)中,由于小學(xué)生接觸文言文較少,學(xué)習(xí)難度較大,教師在開展合作教學(xué)時要對學(xué)生的職責(zé)進(jìn)行明確劃分,讓一位學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)查文章寫作背景,兩至三位學(xué)生負(fù)責(zé)注釋與翻譯文章中的詞匯,兩位語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)整篇文章的翻譯工作。這樣不僅可以提升合作教學(xué)效率,還可以確保每位學(xué)生都有所收獲。

        (二)把握合作契機(jī),實(shí)現(xiàn)有效合作

        合作需要講究時機(jī),不合時宜的合作很難達(dá)到良好的效果,而且由于課堂時間有限,不合時宜的合作也是對課堂教學(xué)時間的一種浪費(fèi)[5]。為此,開展合作教學(xué),教師要把握好合作契機(jī),這樣才能提高合作教學(xué)效率。例如,在部編版小學(xué)語文《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)中,教師就可以組織學(xué)生在課程開始階段開展合作教學(xué)。在看到這篇課文后,學(xué)生會有很多疑問:恐龍不是陸生動物嗎?它怎么可能飛上天呢?因此,很多學(xué)生對這篇課文非常感興趣?;诖?,教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行交流討論,再進(jìn)行課文內(nèi)容的講解,從而提升教學(xué)效率。合作教學(xué)的開展并沒有一個具體或固定的時間限制,它可以在課程開始階段開展,也可以在課程快結(jié)束時開展。合作教學(xué)的開展是由內(nèi)容決定的,因此,在合作教學(xué)開展過程中,教師要把握好合作契機(jī),從而提升合作教學(xué)效率。

        (三)引導(dǎo)進(jìn)程,調(diào)控學(xué)習(xí)方向

        合作教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生之間的交流與合作,但這并不意味著教師不參與其中,教師要扮演好引導(dǎo)者、調(diào)控者的角色[6]。由于小學(xué)生自控能力比較差,如果沒有教師從旁指引,學(xué)生在遇到問題和困難時很可能無法合作下去,或者討論偏離主題。因此,在小組討論過程中,教師要加強(qiáng)指導(dǎo),把控好合作教學(xué)的進(jìn)度,從而提高合作教學(xué)效率[7]。例如,在部編版小學(xué)語文《納米技術(shù)就在我們身邊》的教學(xué)中,教師讓學(xué)生以小組為單位收集有關(guān)納米的資料,如納米在我們?nèi)粘I钪械膽?yīng)用。在小組討論過程中,教師發(fā)現(xiàn)某個小組收集的納米應(yīng)用都是工業(yè)生產(chǎn)方面的,由于工業(yè)生產(chǎn)與我們的日常生活距離較遠(yuǎn),學(xué)生很難有一個深入的體會和認(rèn)識。對此,教師引入一些生活實(shí)例子,讓學(xué)生認(rèn)識納米技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用,并借此將學(xué)生引入與課程相關(guān)的討論中。在合作教學(xué)中,教師是要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,把控好教學(xué)進(jìn)度,從而提升合作教學(xué)效率。

        (四)共同討論,強(qiáng)化合作效果

        共同討論是合作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),開展合作是為了讓每位學(xué)生都在討論和交流中提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[8]。在合作教學(xué)中,教師要讓每位學(xué)生都參與教學(xué)活動,對問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力[9]。在一開始共同討論時,部分學(xué)生的參與性可能不是很高。這時,教師就要積極引導(dǎo),讓每位學(xué)生都說一說自己的想法。在進(jìn)行小組成果展示時,教師可以隨機(jī)指定學(xué)生發(fā)言,如果這位學(xué)生表述得不夠完整,小組內(nèi)其他成員可以進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充。這種教學(xué)方式可以讓更多的學(xué)生參與到合作教學(xué)中,不僅可以有效提升合作教學(xué)效率,還可以增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。此外,在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生激烈討論,很容易碰撞出思維火花,從而得出很多新的觀點(diǎn)和看法。

        結(jié)語

        總而言之,在新課程改革背景下,教師不斷探索新的教學(xué)方法和模式。合作教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還符合新課程理念提出的教學(xué)要求。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要善于運(yùn)用合作教學(xué)法,將合作教學(xué)落到實(shí)處,進(jìn)而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有效提升自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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