蔡彩虹

（浙江省溫州市文成縣黃坦鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江溫州 325305）

引言

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。合作教學(xué)法符合新課程理念提出的教學(xué)要求，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生在合作探究中自主解決問題，還可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作[1]。由此可見，合作教學(xué)法的運(yùn)用是很有必要的。

一、當(dāng)前小學(xué)語文合作教學(xué)中存在的問題

盡管合作教學(xué)法有很多優(yōu)勢，但目前，合作教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用還存在一些問題和不足，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）學(xué)生合作相對(duì)被動(dòng)

開展合作教學(xué)的目的是最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在合作過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。然而，實(shí)際的合作教學(xué)效果并不理想。首先，合作教學(xué)并非學(xué)生自發(fā)的，且教師也沒有合理劃分小組，這就導(dǎo)致學(xué)生之間不能有效溝通。其次，部分教師在合作教學(xué)中并沒有考慮到學(xué)生的具體情況，僅僅是為了合作而合作，學(xué)生參與積極性不高。

（二）合作表面化

合作的目的是實(shí)現(xiàn)共贏，使每位學(xué)生都有所收獲。然而從當(dāng)前合作教學(xué)的開展情況來看，這一目的未能達(dá)成，合作教學(xué)表面化。學(xué)生在合作教學(xué)中看似比較活躍，但真正參與探究討論的更多的是知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，而知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生很少參與討論，長此以往，學(xué)生之間的差距只會(huì)越來越大。

二、合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）合理分組，明確學(xué)生分工

合理分組是實(shí)施合作教學(xué)的前提[2]。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法時(shí)，首先，教師要對(duì)小組進(jìn)行合理劃分，只有人員配置達(dá)到最優(yōu)化，合作教學(xué)效率才能提升。通常情況下，小組人員數(shù)量應(yīng)控制在四至六人[3]。在劃分小組時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)能力、性格、團(tuán)隊(duì)配合度等多方面因素。教師可以咨詢學(xué)生的意向，先讓學(xué)生自由組合，再從多角度考慮學(xué)生自由組合的科學(xué)性和合理性。如果學(xué)生自由組合相對(duì)比較合理，教師可以不做過多干涉；而如果自由組合缺乏合理性，教師則可根據(jù)分組原則進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[4]。其次，在確定分組后，教師還要明確學(xué)生分工，保證合作教學(xué)的順利開展。由于小學(xué)生的年齡較小，他們還無法自主進(jìn)行明確的職責(zé)劃分，教師要幫助學(xué)生明確小組分工，進(jìn)而提升合作教學(xué)效率。例如，在部編版小學(xué)語文文言文《書戴嵩畫?！返慕虒W(xué)中，由于小學(xué)生接觸文言文較少，學(xué)習(xí)難度較大，教師在開展合作教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生的職責(zé)進(jìn)行明確劃分，讓一位學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)查文章寫作背景，兩至三位學(xué)生負(fù)責(zé)注釋與翻譯文章中的詞匯，兩位語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)整篇文章的翻譯工作。這樣不僅可以提升合作教學(xué)效率，還可以確保每位學(xué)生都有所收獲。

（二）把握合作契機(jī)，實(shí)現(xiàn)有效合作

合作需要講究時(shí)機(jī)，不合時(shí)宜的合作很難達(dá)到良好的效果，而且由于課堂時(shí)間有限，不合時(shí)宜的合作也是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的一種浪費(fèi)[5]。為此，開展合作教學(xué)，教師要把握好合作契機(jī)，這樣才能提高合作教學(xué)效率。例如，在部編版小學(xué)語文《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生在課程開始階段開展合作教學(xué)。在看到這篇課文后，學(xué)生會(huì)有很多疑問：恐龍不是陸生動(dòng)物嗎？它怎么可能飛上天呢？因此，很多學(xué)生對(duì)這篇課文非常感興趣?；诖?，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，再進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，從而提升教學(xué)效率。合作教學(xué)的開展并沒有一個(gè)具體或固定的時(shí)間限制，它可以在課程開始階段開展，也可以在課程快結(jié)束時(shí)開展。合作教學(xué)的開展是由內(nèi)容決定的，因此，在合作教學(xué)開展過程中，教師要把握好合作契機(jī)，從而提升合作教學(xué)效率。

（三）引導(dǎo)進(jìn)程，調(diào)控學(xué)習(xí)方向

合作教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生之間的交流與合作，但這并不意味著教師不參與其中，教師要扮演好引導(dǎo)者、調(diào)控者的角色[6]。由于小學(xué)生自控能力比較差，如果沒有教師從旁指引，學(xué)生在遇到問題和困難時(shí)很可能無法合作下去，或者討論偏離主題。因此，在小組討論過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，把控好合作教學(xué)的進(jìn)度，從而提高合作教學(xué)效率[7]。例如，在部編版小學(xué)語文《納米技術(shù)就在我們身邊》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組為單位收集有關(guān)納米的資料，如納米在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。在小組討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組收集的納米應(yīng)用都是工業(yè)生產(chǎn)方面的，由于工業(yè)生產(chǎn)與我們的日常生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生很難有一個(gè)深入的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師引入一些生活實(shí)例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)納米技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，并借此將學(xué)生引入與課程相關(guān)的討論中。在合作教學(xué)中，教師是要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，把控好教學(xué)進(jìn)度，從而提升合作教學(xué)效率。

（四）共同討論，強(qiáng)化合作效果

共同討論是合作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展合作是為了讓每位學(xué)生都在討論和交流中提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[8]。在合作教學(xué)中，教師要讓每位學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力[9]。在一開始共同討論時(shí)，部分學(xué)生的參與性可能不是很高。這時(shí)，教師就要積極引導(dǎo)，讓每位學(xué)生都說一說自己的想法。在進(jìn)行小組成果展示時(shí)，教師可以隨機(jī)指定學(xué)生發(fā)言，如果這位學(xué)生表述得不夠完整，小組內(nèi)其他成員可以進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充。這種教學(xué)方式可以讓更多的學(xué)生參與到合作教學(xué)中，不僅可以有效提升合作教學(xué)效率，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生激烈討論，很容易碰撞出思維火花，從而得出很多新的觀點(diǎn)和看法。

結(jié)語

總而言之，在新課程改革背景下，教師不斷探索新的教學(xué)方法和模式。合作教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還符合新課程理念提出的教學(xué)要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用合作教學(xué)法，將合作教學(xué)落到實(shí)處，進(jìn)而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有效提升自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。