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        閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究

        2021-12-04 03:28:04章婷蘭
        名師在線 2021年31期
        關(guān)鍵詞:民間故事體驗(yàn)式文化

        章婷蘭

        (江蘇省常州市博愛(ài)小學(xué),江蘇常州 213000)

        引言

        在國(guó)外,美國(guó)羅克福德公立學(xué)校為不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)社區(qū)空間,幾何式的設(shè)計(jì)策略延伸到學(xué)校里,包括學(xué)習(xí)兼娛樂(lè)在內(nèi)的各個(gè)空間。位于伊朗塞姆南省的一所學(xué)校,其綜合規(guī)劃結(jié)合了不同的功能,將校園設(shè)計(jì)成一片街區(qū)的樣子。各區(qū)域有各自的定位,包括運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、教學(xué)場(chǎng)所、綠化區(qū)域,提供開(kāi)放的教育空間和獨(dú)特的教育體系,充分尊重學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的潛能,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才華。我國(guó)更多的是基于學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā),提供一定的校內(nèi)外學(xué)習(xí)空間和社會(huì)資源。2013年,我校在重建規(guī)劃中,把學(xué)校建成了“圖書(shū)館中的學(xué)?!?,加寬走廊和拓展圖書(shū)館、學(xué)校大廳的開(kāi)放式學(xué)習(xí)空間,形成閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)。下面,本文對(duì)閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略展開(kāi)分析和研究。

        一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

        體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯(David Kolb) 的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論” 等眾多學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)吸收了啟發(fā)式教學(xué)“啟迪思維,重在引導(dǎo)” 的思想,也吸取了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的“做中發(fā)現(xiàn)” 和嘗試教學(xué)中“試一試” 的體驗(yàn)精神。在整個(gè)過(guò)程中, 強(qiáng)調(diào)參與、共享與應(yīng)用, 注重為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境或提供真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景,讓學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)參與來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享,然后通過(guò)反思、總結(jié),提煉形成理論或成果,最后將理論或成果應(yīng)用于實(shí)踐,這是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式[1]。

        學(xué)校以融通教育與生活為出發(fā)點(diǎn),依據(jù)學(xué)校原有的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)空間,將校園內(nèi)除教室、操場(chǎng)外的走廊、大廳等公共空間打造成開(kāi)放式圖書(shū)館,藏書(shū)豐富,涵蓋社科、經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)、人文、藝術(shù)、歷史等各大主題,真正做到書(shū)滿(mǎn)校園、書(shū)香四溢。在閱讀文化體驗(yàn)街區(qū),學(xué)生能參與特定的閱讀活動(dòng),拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容,獲得豐富的體驗(yàn)。學(xué)生親身體驗(yàn),不僅能通過(guò)多種閱讀活動(dòng)探究和獲取學(xué)科知識(shí),還能在閱讀體驗(yàn)中逐步掌握學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。

        二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生在教室里被動(dòng)地學(xué)習(xí),限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要想克服這種弊端,教師就必須拓展教學(xué)的多維空間,改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)從“封閉、模仿”到“開(kāi)放、實(shí)踐”、從“接受、驗(yàn)證”到“探索、發(fā)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨界思維和創(chuàng)新精神[2]。

        學(xué)習(xí)社區(qū)是指由學(xué)習(xí)者及其輔助者(包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者、同伴等)共同構(gòu)成的團(tuán)體,在一個(gè)立體化、全景式的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中,以課程的方式對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)資源、時(shí)空、策略進(jìn)行整合,轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,促進(jìn)混合式、自適應(yīng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)?!爸腥A詩(shī)詞吟誦”活動(dòng)整合了課內(nèi)外詩(shī)詞學(xué)習(xí)。五年級(jí)學(xué)生可利用課堂和中午休息的時(shí)間,在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)下在三樓閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)自主借閱、分享詩(shī)詞書(shū)籍,做好讀書(shū)筆記,以小組為單位積極參加“中華詩(shī)詞知多少”大賽。學(xué)校還邀請(qǐng)常州市吟誦學(xué)會(huì)執(zhí)行會(huì)長(zhǎng)秦堅(jiān)毅老師來(lái)到常州博愛(ài)小學(xué),在專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下,學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀體驗(yàn)活動(dòng),配上飄逸優(yōu)雅的古裝和古色古香的閱讀文化街區(qū)環(huán)境布置,使學(xué)生仿佛穿越到了盛唐時(shí)代,詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣盎然。最后學(xué)生自主表演的《出塞》雄渾豁達(dá),《木蘭詩(shī)》傳奇浪漫,《將進(jìn)酒》《春江花月夜》《靜夜思》三首聯(lián)排,驚艷全場(chǎng)。一招一式都將音樂(lè)、詩(shī)韻融入其中,將古典詩(shī)詞與音樂(lè)、舞蹈融為一體,展現(xiàn)出古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

        三、閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)之星空劇場(chǎng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略

        (一)要準(zhǔn)確定位教師角色

        在閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生是認(rèn)知的主體,是閱讀實(shí)踐活動(dòng)的直接參與者,是語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,這就需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念、角色定位。

        教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)者,學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者、合作者和協(xié)調(diào)者,又是教學(xué)資源的提供者和學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋評(píng)價(jià)者。教師要根據(jù)課程和學(xué)生的實(shí)際情況,按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)設(shè)計(jì)合理、有序的教學(xué)方案或活動(dòng),組織學(xué)生參加形式多樣的街區(qū)活動(dòng),為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

        此外,教師在不同的學(xué)習(xí)階段要給學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和建議,要不斷幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難,使學(xué)生在教師的啟發(fā)、指引下達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

        在街區(qū)活動(dòng)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等形式查找、篩選、利用有效資源,還要為學(xué)生提供必要的信息資源、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)策略等,引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變,使其養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)、善思善問(wèn)、與人合作、合理利用學(xué)習(xí)資源等良好習(xí)慣,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法,積極參與到學(xué)習(xí)、協(xié)作、交流、實(shí)踐、重建的整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程中,努力提高學(xué)習(xí)效率。

        教師除要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)外,還要親自參與評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、活動(dòng)開(kāi)展、問(wèn)題解決、作業(yè)完成等情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),以獲得較為全面的反饋信息,及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案和進(jìn)度[3]。

        (二)善于整合課堂內(nèi)外教育資源設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

        通過(guò)年級(jí)學(xué)科教研活動(dòng),研讀本學(xué)科教學(xué)大綱,結(jié)合部編版語(yǔ)文五年級(jí)上下冊(cè)“民間故事”和“遨游漢字”教學(xué)內(nèi)容,我們級(jí)部通過(guò)共同探討研究,開(kāi)發(fā)了“五年級(jí)民間智慧”主題課程,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多門(mén)學(xué)科教師以此為主題進(jìn)行了方案設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)。在此主題課程資源基礎(chǔ)上,我們課題組積極開(kāi)會(huì)研討,考慮到精力有限,研究重點(diǎn)以三樓開(kāi)放式圖書(shū)館的學(xué)習(xí)資源為主要研究對(duì)象,構(gòu)建了超文本,延伸了教學(xué)時(shí)空,實(shí)現(xiàn)了資源整合,注重學(xué)生體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

        表1 “五年級(jí)民間智慧”內(nèi)容整合設(shè)計(jì)

        1.語(yǔ)文拓展教學(xué)內(nèi)容

        (1)圍繞第三單元閱讀內(nèi)容:《獵人海力布》《牛郎織女》兩篇民間故事,以學(xué)習(xí)小組為單位,在三樓圖書(shū)館收集、補(bǔ)充與課文有關(guān)的閱讀材料,如作者生平思想、寫(xiě)作背景、相關(guān)常識(shí)、課文音視頻資料,以及題材相似的其他民間故事;(2)在閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)視聽(tīng)室觀看一部與民間故事有關(guān)的電影,從視聽(tīng)角度增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn);(3)組織學(xué)生在報(bào)告廳傾聽(tīng)“趣話民間故事”博愛(ài)講壇,并在星空劇場(chǎng)分享民間故事讀書(shū)沙龍,共享閱讀智慧;(4)通過(guò)閱讀題材相似的其他民間故事,組織學(xué)生在三樓讀書(shū)沙龍區(qū)分享閱讀體驗(yàn),探尋中西方民間故事的特點(diǎn)與文化差異;(5)學(xué)生利用周五班隊(duì)活動(dòng)課在星空小劇場(chǎng),自編自演喜愛(ài)的民間故事,并拍攝視頻在三樓學(xué)校走廊電視中進(jìn)行展評(píng),通過(guò)成果展示提高學(xué)習(xí)積極性。

        2.數(shù)學(xué)拓展教學(xué)內(nèi)容

        數(shù)學(xué)組結(jié)合蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元“解決問(wèn)題的策略——列舉”的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)了“望樓的秘密”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一一列舉出所有的可能性,了解并學(xué)會(huì)如何使用一套密碼系統(tǒng),領(lǐng)悟列舉策略的意義。

        (1)我們課題組圍繞這一學(xué)習(xí)內(nèi)容,以學(xué)習(xí)小組為單位,在三樓圖書(shū)館收集、補(bǔ)充有關(guān)古代軍事或民間組織的聯(lián)絡(luò)方式,閱讀相關(guān)題材的材料,拓展密碼系統(tǒng)的知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);(2)組織學(xué)生在閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)視聽(tīng)室觀看電影《長(zhǎng)安十二望樓》片段,從視聽(tīng)角度增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn);(3)組織學(xué)生制作《我心中的長(zhǎng)安望樓》,親自設(shè)計(jì)密碼系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

        (三)以小組合作學(xué)習(xí)方式完善體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

        教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)三樓閱讀街區(qū)的網(wǎng)絡(luò)電腦查閱電子文獻(xiàn)和資料,通過(guò)收集資料、整理、小組分享對(duì)某一文字歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行研究,讓學(xué)生以小組為單位,利用班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間一起在三樓陽(yáng)光茶吧撰寫(xiě)《關(guān)于“朱”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》《關(guān)于“贏”字的研究報(bào)告》《數(shù)字起源研究報(bào)告》等小型漢字研究報(bào)告。民主、和諧、平等的合作氛圍是合作小組能夠正常有序工作的前提和基礎(chǔ)。這種有序健康的合作有利于小組成員有效地進(jìn)行溝通、討論及共同處理難題。這樣的小組建立后,學(xué)生在一起學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期,能夠相互磨合、相互學(xué)習(xí)、共同擔(dān)當(dāng)。教師可作為觀察員在旁及時(shí)觀察、記錄學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),并及時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)和幫助,這樣能夠更好地監(jiān)督小組成員學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生社交技能的習(xí)得和應(yīng)用,使其徜徉在讀書(shū)之樂(lè)的海洋中分享著、收獲著、成長(zhǎng)著……

        (四)實(shí)施有效的指導(dǎo),提高學(xué)生的體驗(yàn)成效

        有效的體驗(yàn)活動(dòng)是一種操作活動(dòng)與自身思維相互統(tǒng)一、發(fā)展的過(guò)程。而缺少指導(dǎo)的體驗(yàn),其價(jià)值也就喪失殆盡。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為新課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式, 并非完全排斥教授學(xué)習(xí)。事實(shí)上,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中也有教授的成分。因此,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也需要教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)做牽引,教師只有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,才能保證學(xué)生的體驗(yàn)富有成效。這樣的指導(dǎo),促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)技巧,在不斷的應(yīng)用和實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成自身的新素養(yǎng)。

        在閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)的星空劇場(chǎng),學(xué)生自編自演了《牛郎織女》《金烏鴉》《三個(gè)商人買(mǎi)三條貓腿》等中外民間故事,在角色扮演中,學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物,想他所想,說(shuō)他所說(shuō),做他所做,與文本中的人或物產(chǎn)生共鳴,從而真切體驗(yàn)到文本情感。學(xué)生也為能登上藍(lán)色星空劇場(chǎng)的小舞臺(tái)而感到興奮和自豪。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生合作修改了劇本。排練后,我們?cè)u(píng)選并拍攝了兩部?jī)?yōu)秀的作品,將其在閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)的電視機(jī)中進(jìn)行循環(huán)播放,希望能吸引更多的學(xué)生參與星空劇場(chǎng)的演出。通過(guò)觀看同學(xué)們的表演,學(xué)生產(chǎn)生了閱讀民間故事的興趣。

        結(jié)語(yǔ)

        在“閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)”這一理念的引導(dǎo)下,學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、教研方式發(fā)生了改變,打造了書(shū)香校園。在閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下,教師要突出學(xué)生的主體地位,整合課堂內(nèi)外教育資源設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí),并實(shí)施有效的指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

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