黃翠芬
(福建省泉州市豐澤區(qū)第七中心小學(xué),福建泉州 362000)
在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中,教師可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官,創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境,以縮短課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境之間的距離,讓學(xué)生在熟悉的生活化場(chǎng)景中激發(fā)情感,迸發(fā)出思維的火花,用文字記錄下自己的所思所想。教師利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)習(xí)作教學(xué)資源,開(kāi)展習(xí)作指導(dǎo)微課、線上課,探索形成信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)相融合的教學(xué)模式,能有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。
教學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。生活中的很多事情可以成為習(xí)作素材的來(lái)源,基于生活素材寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作能表達(dá)學(xué)生的真實(shí)情感。在信息技術(shù)高度普及的當(dāng)下,教師可以在習(xí)作教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)豐富的習(xí)作資源。這樣一方面能幫助學(xué)生將習(xí)作主題與生活相聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟能力;另一方面通過(guò)圖片、文字、聲音等多媒體形式展現(xiàn)寫(xiě)作主題和相關(guān)素材,可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、聲形兼?zhèn)涞膶?xiě)作情境,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,讓寫(xiě)作不再是難事。
教師可以采取豐富校園網(wǎng)內(nèi)容的策略,如開(kāi)設(shè)“習(xí)作素材”“經(jīng)典推薦”“教師導(dǎo)寫(xiě)”等專欄,引導(dǎo)學(xué)生拓展課外積累[1]。
以“習(xí)作素材”這一欄目為例,教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)情,根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求,有針對(duì)性地為他們收集、整合寫(xiě)作素材。學(xué)校組織的一些大型活動(dòng)常常會(huì)產(chǎn)生圖片、視頻等符合校園網(wǎng)發(fā)布要求的內(nèi)容,教師可以將這些活動(dòng)素材按活動(dòng)名稱歸類并配以簡(jiǎn)單的文字介紹,將其歸入“習(xí)作素材”專欄。
學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作時(shí),可以在校園網(wǎng)上瀏覽、查看寫(xiě)作素材。這樣一來(lái),盡管可能會(huì)遇到一些較為陌生的寫(xiě)作主題,學(xué)生也可以通過(guò)素材庫(kù)開(kāi)闊眼界,豐富自身的知識(shí),使寫(xiě)作練習(xí)更具人性化,也更充滿樂(lè)趣。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象有一定的認(rèn)知后,便會(huì)自然而然地對(duì)一些題材產(chǎn)生一定的見(jiàn)解或看法,這樣在寫(xiě)作時(shí)就能文思泉涌、言之有物。
正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”。學(xué)生雖然每天瀏覽海量網(wǎng)頁(yè),但并不知道其中包含的復(fù)雜工序,更不知珍惜他人的勞動(dòng)成果。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷專題網(wǎng)頁(yè)制作流程,參與制訂計(jì)劃、查找資料、精心設(shè)計(jì)、排版布局等環(huán)節(jié),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)頁(yè)信息的來(lái)之不易,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感,促使學(xué)生珍惜他人的勞動(dòng)成果。
教師可以將一些極具創(chuàng)意的鏈接放在校園網(wǎng)中,以便學(xué)生查看這些極具創(chuàng)意的內(nèi)容,從而激發(fā)他們自主創(chuàng)作的興趣,調(diào)動(dòng)他們手腦并用的積極性,讓他們積極參與網(wǎng)頁(yè)制作。此外,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流、合作,從而集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
教師可以采取模塊分析法,將寫(xiě)作訓(xùn)練分為“寫(xiě)作興趣”“寫(xiě)作素材”“寫(xiě)作方法”和“寫(xiě)作個(gè)性”四個(gè)流程,幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)。其中,值得注意的是“寫(xiě)作個(gè)性”階段。所謂個(gè)性,是個(gè)人獨(dú)有的情感、特征,這也是教師難以教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)此,教師可以分別從興趣、素材及方法等不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力,還可以借助微課豐富學(xué)生的習(xí)作素材積累。在習(xí)作方法的指導(dǎo)上,教師也可以借助微課將習(xí)作技巧用一種圖文并茂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,從而有效指導(dǎo)和優(yōu)化他們的寫(xiě)作。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí),可以根據(jù)不同的文章類型講解相應(yīng)的習(xí)作技巧,并要求學(xué)生在課后反復(fù)觀看微課,從而將課堂所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心,促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升。
對(duì)于剛開(kāi)始接觸習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō),仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)都是不錯(cuò)的訓(xùn)練方法[2]。在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中,教師可以把一些優(yōu)秀范文作為案例制作成微課,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人在寫(xiě)作時(shí)所用的寫(xiě)作方法、行文結(jié)構(gòu)等,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)悟能力,提高寫(xiě)作水平。
針對(duì)部分學(xué)生可能出現(xiàn)的偏題、離題情況,教師可以設(shè)計(jì)專題講解課,借助多媒體課件向?qū)W生展示習(xí)作要求,并帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析題目考核的重點(diǎn),再借助一些案例進(jìn)行對(duì)照分析,引領(lǐng)學(xué)生共同判斷范文是否符合題目要求。如習(xí)作訓(xùn)練要求編寫(xiě)科幻故事,但學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)成科幻小品文。這時(shí),教師就可以從“是否把故事的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚”這一角度組織學(xué)生進(jìn)行分析與探討。
一般來(lái)說(shuō),敘述類文章和觀察類文章需要依靠細(xì)節(jié)向讀者傳遞真實(shí)情況[3]。在帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作這類文章時(shí),教師可以利用多媒體對(duì)畫(huà)面的可控性優(yōu)勢(shì),將重要細(xì)節(jié)回放、慢放,從而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,力求在習(xí)作中能精準(zhǔn)刻畫(huà)細(xì)節(jié)。
例如,一位教師在讓學(xué)生寫(xiě)作連續(xù)觀察日記時(shí),提前收集了同一類型的范文,在課堂上借助多媒體回放功能,在引領(lǐng)學(xué)生通讀全文后回放文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)觀察與細(xì)節(jié)刻畫(huà)意識(shí)。
在網(wǎng)絡(luò)背景下,教師可以借助校園網(wǎng)、微信等平臺(tái)向?qū)W生推送范文,并且運(yùn)用圖文并茂、配樂(lè)朗讀等形式進(jìn)行呈現(xiàn),以便學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生可以把改好的習(xí)作放到QQ 空間、班級(jí)群,開(kāi)辟自己的習(xí)作園地,聽(tīng)取更多人的意見(jiàn),獲得創(chuàng)作成就感和自信心,促使自己更加積極主動(dòng)地創(chuàng)作,在不斷創(chuàng)作中提高習(xí)作能力。
教師可以建立一個(gè)班級(jí)博客,鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生自行將滿意的作文上傳到博客上,并閱讀博客主頁(yè)上同學(xué)上傳的文章,選擇其中一篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來(lái),學(xué)生既是班級(jí)博客的創(chuàng)作者,又是班級(jí)博客的評(píng)價(jià)者。通過(guò)這種互聯(lián)網(wǎng)模式下的多元作文評(píng)價(jià)方式,學(xué)生將自己的作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示給更多人評(píng)閱,得到了一定的滿足感,又在他人的評(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)到自己的不足,并加以改進(jìn),不斷提高自身習(xí)作水平。
教師可以為學(xué)生布置課后習(xí)作練習(xí),讓學(xué)生利用課余時(shí)間,圍繞某一主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí),并將作品上傳到指定的論壇上。教師從學(xué)生上傳的作品中選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行精品推薦,并為該優(yōu)秀作品的作者開(kāi)設(shè)交流權(quán)限,讓學(xué)生能夠與更多的人進(jìn)行交流,從而改進(jìn)自己的作品,提升自己的寫(xiě)作水平。
綜上所述,在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),既是現(xiàn)代教育大勢(shì)所趨,又能滿足學(xué)生現(xiàn)階段的成長(zhǎng)需求。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)習(xí)作教學(xué)的價(jià)值,把握好網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)活動(dòng)中的使用力度,探索出科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)化習(xí)作教學(xué)方式。筆者相信,習(xí)作教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下,既能更加高效化,又能讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。