張惠梅

(廣東省惠州市德威學(xué)校 廣東 惠州 516000)

語(yǔ)文深度閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，讓孩子勇于表現(xiàn)自己，培養(yǎng)孩子的邏輯思維，有效增強(qiáng)文化氣質(zhì)。通過初中語(yǔ)文課外閱讀，可以幫助孩子了解民族文化精髓，拓展知識(shí)層面，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

1.深度閱讀的基本含義

深度閱讀主要指通過知識(shí)圖譜，集成與書籍相關(guān)的知識(shí)源，具備內(nèi)容理解、關(guān)聯(lián)分析以及用戶分析能力，支持個(gè)性化，向讀者主動(dòng)提供全面、智能、關(guān)聯(lián)的深度知識(shí)服務(wù)的全新閱讀模式。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，深度閱讀主要包括為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高閱讀內(nèi)容的豐富性和深度，通過閱讀提示學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和理論思維，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.初中語(yǔ)文課外深度閱讀的教學(xué)意義

中國(guó)教育體系改革的重要變化是把思考和教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，而不是單純的復(fù)制每一堂課，語(yǔ)文閱讀應(yīng)致力于引導(dǎo)孩子探索文化的不同領(lǐng)域，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子在工作、學(xué)習(xí)、生活中的社交能力。

2.1 鍛煉學(xué)生發(fā)散思維。教育改革改變的不僅僅是教學(xué)方式，教學(xué)理念也悄然發(fā)生改變，傳統(tǒng)教學(xué)思維忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和思考習(xí)慣的培養(yǎng)，造成學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考能力。在語(yǔ)文閱讀課堂上教師通過文化的延伸可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。郭沫若曾指出，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。例如在某校課外閱讀課上，語(yǔ)文教師以路遙的名著《平凡的世界》為主題，讓同學(xué)們拓展思路，輪流到講臺(tái)上講述自己與父母和親人之間的小故事，通過這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的頭腦，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)致力于為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。初中語(yǔ)文教師應(yīng)更多思考如何提升教學(xué)實(shí)效性，而不只是模式化的考試成績(jī)。

2.2 培養(yǎng)文化素養(yǎng)。文化的傳承和發(fā)展是語(yǔ)文科目的重要教學(xué)目的之一，通過語(yǔ)文教學(xué)幫助學(xué)生完善人格，培養(yǎng)優(yōu)秀的思想品德和樂觀向上的精神狀態(tài)是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。1經(jīng)典文學(xué)包含著許多科學(xué)知識(shí)和人生哲理，栩栩如生的描寫和跌宕起伏的情節(jié)可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)文章的精彩故事產(chǎn)生向往，在閱讀過程中有效提升知識(shí)存儲(chǔ)量，讓孩子語(yǔ)言組織和書寫更流暢和通順，增強(qiáng)學(xué)生的文化氣質(zhì)。語(yǔ)文課外閱讀的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生們了解中華民族豐厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)愛國(guó)意識(shí)，建立良好的讀書和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。閱讀本身就是一個(gè)欣賞藝術(shù)的過程，語(yǔ)文閱讀通過對(duì)經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)解讀，幫助學(xué)生鍛煉性格和氣質(zhì)，調(diào)節(jié)精神狀態(tài)，放松緊繃的神經(jīng)，形成一種藝術(shù)帶來的“美”的感受。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中修身養(yǎng)性，反省自身，享受美好的文章帶來的舒適的學(xué)習(xí)氛圍。

3.初中語(yǔ)文課外深度閱讀的教學(xué)策略

語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)美感情境，營(yíng)造情趣盎然、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)使學(xué)生如身臨其境，激起學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)情感共鳴。

3.1 建立正確的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文深度閱讀是一個(gè)由淺及深的遞進(jìn)式過程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀，分層次理解作者的寫作意圖。文章的閱讀不僅僅是對(duì)文字、句子的直面感觀，還要結(jié)合讀者的思考，對(duì)內(nèi)容的理解，還有意見。教師需要讓孩子放開頭腦，在閱讀中思考文章的內(nèi)涵。不要把教學(xué)緊固于教材或者某種慣性思維意識(shí)之下，要解放孩子的天性，教師通過自己的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生向“正能量”的方向去思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，幫助孩子領(lǐng)會(huì)文學(xué)知識(shí)的無窮魅力。

3.2 增加教學(xué)互動(dòng)。語(yǔ)文知識(shí)是非常立體的，每個(gè)思考角度的不同都可以帶來新的理解和感悟。語(yǔ)文教師應(yīng)增加與學(xué)生的溝通交流，教師和學(xué)生一起分析文章的內(nèi)容，相互交換自己的心得體會(huì)，對(duì)師生雙方面都有積極的促進(jìn)作用。初中語(yǔ)文閱讀課外教學(xué)應(yīng)結(jié)合互動(dòng)教學(xué)模式，通過在課堂上的相互溝通，給學(xué)生答疑解惑。例如我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課上，以《唐詩(shī)三百首》為核心，與學(xué)生們展開互動(dòng)。學(xué)生們開始輪流朗讀自己喜歡的詩(shī)詞，通過積極闡述自己對(duì)各個(gè)作品的想法和觀點(diǎn)，和教師一起分析思考，通過交流溝通的方式學(xué)到新的知識(shí)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，互動(dòng)教學(xué)拓展了學(xué)生的知識(shí)寬度，極大的加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重課外閱讀素材的內(nèi)容引導(dǎo)，不宜選取太過生僻或者不適合中學(xué)生年齡段的文學(xué)作品。優(yōu)秀的文學(xué)素材可以提高孩子的知識(shí)寬度，能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)海洋的探求，培養(yǎng)孩子的熱愛生活的意識(shí)和積極向上的思想品格。例如在學(xué)習(xí)《林沖風(fēng)雪山神廟》這一課時(shí)，我以膾炙人口的《水滸傳》為基礎(chǔ)，利用多媒體設(shè)備播放了一段“武松打虎”的影視作品。學(xué)生們對(duì)水滸一百單八將的故事和不同人物的命運(yùn)和結(jié)局產(chǎn)生了極大興趣，老師幫助學(xué)生們梳理《水滸傳》故事的背景，作者的思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古典名著的閱讀欲望。

結(jié)束語(yǔ)

教育教學(xué)不應(yīng)只注重授課過程，更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。課外閱讀教學(xué)應(yīng)與學(xué)生們的身心發(fā)展相匹配，在課堂拓展的基礎(chǔ)上開發(fā)出更多可行性的教學(xué)模式。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂內(nèi)容，傳授與引導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)文課外深度閱讀的過程中提高自身的文學(xué)鑒賞能力和文化氣質(zhì)。