任彬彬

(河南省洛陽經(jīng)濟學(xué)校 河南 洛陽 471000)

“1+X”證書制度中，“1”代表著學(xué)生的學(xué)歷證書，能夠反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，“X”則代表學(xué)生的若干職業(yè)技能等級證書。“1+X”證書制度是學(xué)生職業(yè)技能水平的綜合憑證，可以反映學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)技能等綜合能力[1]。

雙導(dǎo)師隊伍的建設(shè)是在教育改革的深化下發(fā)展出的一種復(fù)合教育理念和思想的教育模式，雙導(dǎo)師隊伍概念最早起源于歐洲，通過雙導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，能夠培養(yǎng)出理論與實踐能力相統(tǒng)一的技術(shù)型人才，為學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展奠定扎實的技術(shù)基礎(chǔ)。

1.雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)是推動“1+X”證書制度的重要保障

在《學(xué)校與企業(yè)合作文件》中指出：學(xué)校職業(yè)技能教師與企業(yè)優(yōu)秀職業(yè)員工組成的雙導(dǎo)師教學(xué)模式，能夠有效實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，是推動“1+X”證書制度落地的重要舉措。

1.1 以“三業(yè)”為目標導(dǎo)向，對學(xué)生技能進行精準培養(yǎng)。雙導(dǎo)師隊伍需要制定符合生產(chǎn)崗位和可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)方案。任教老師需要在專業(yè)理論設(shè)計上，滿足職業(yè)教育的專業(yè)需求；技術(shù)性的能工巧匠則從企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)這“三業(yè)”的發(fā)展發(fā)向上，突出對專業(yè)能力、崗位能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在隊伍建設(shè)上，導(dǎo)師需要結(jié)合實際情況，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，從而讓理論和實踐達成一體化的教學(xué)策略，確保人才的質(zhì)量符合企業(yè)和社會的需求[2]。

1.2 加強崗位對接，讓教學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用。在進行雙導(dǎo)師教學(xué)過程中，需要注重課堂與崗位的對接，職業(yè)院校導(dǎo)師主要教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)理論知識，企業(yè)相關(guān)導(dǎo)師則需要對學(xué)生的崗位、職業(yè)能力加以培養(yǎng)。將雙導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容，融入到崗位的當前狀態(tài)、發(fā)展歷程、發(fā)展方向中，對未來的新技術(shù)、新方法、新軟件和新材料等加以關(guān)注，將最新技術(shù)融入到具體的教學(xué)內(nèi)容中。通過崗位能力來對學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評定，同時，雙導(dǎo)師需要重視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，結(jié)合課本與實操方式，導(dǎo)師將自身的職業(yè)經(jīng)驗加以分享，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，并且引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際操作過程中存在的問題進行記錄和關(guān)注，并且進行相互交流，培養(yǎng)學(xué)生改善問題和創(chuàng)新工作方法的思維能力。

1.3 科學(xué)實施建設(shè)，豐富教學(xué)模式。雙導(dǎo)師隊伍在教學(xué)過程中，可以通過項目教學(xué)、仿真教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容加以豐富。在教學(xué)過程中，雙導(dǎo)師共同組織教學(xué)內(nèi)容實施，相互借鑒提高、教學(xué)內(nèi)容互補，用以保證雙導(dǎo)師課堂的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生以學(xué)徒的角色參與到學(xué)習(xí)中，在不同的崗位導(dǎo)師言傳身教下，學(xué)習(xí)崗位相關(guān)的職業(yè)規(guī)范、工作內(nèi)容。同時，教學(xué)過程中，需要嚴格遵守相關(guān)企業(yè)、班組的各項紀律和規(guī)章制度。

2.深化產(chǎn)教融合是建設(shè)雙導(dǎo)師隊伍平臺的核心

2.1 中職院校與企業(yè)的合作深度是決定雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校與企業(yè)之間的合作質(zhì)量直接影響到雙導(dǎo)師隊伍的建設(shè)質(zhì)量，因此想要建設(shè)出具有實際應(yīng)用的導(dǎo)師隊伍，在進行職業(yè)教育活動時，要結(jié)合未來的就業(yè)目標，培養(yǎng)出適合一線工作的管理型、應(yīng)用型、技能型人才。而想要達成這一教學(xué)目標，就需要學(xué)校與企業(yè)加強合作關(guān)系，通過學(xué)校與企業(yè)的積極合作，構(gòu)建高質(zhì)量的雙導(dǎo)師教學(xué)隊伍，尤其是企業(yè)，需要在建設(shè)過程中改變“人才流失問題嚴重，只需要投入適當精力投入到教育之中”這種傳統(tǒng)思想，加強與學(xué)校之間的教學(xué)活動，才能夠真正培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量人才。另外，學(xué)校需要對教育體系進行完善，深化產(chǎn)教結(jié)合，加強與企業(yè)之間的合作關(guān)系，這樣才能夠保證在職業(yè)教育工作中培養(yǎng)出符合學(xué)生身心發(fā)展需求的人才，保證所培養(yǎng)的人才能夠更好的滿足將來的崗位需求，能夠陪同企業(yè)長時間發(fā)展。

2.2 雙導(dǎo)師的合作深度決定教學(xué)質(zhì)量。想要達到符合企業(yè)要求的員工條件，就需要學(xué)生具備理論與實踐的相關(guān)知識儲備。在學(xué)習(xí)過程中，雙導(dǎo)師需要有效利用企業(yè)的真實工作環(huán)境，讓學(xué)生具備解決工作問題的能力。在培養(yǎng)過程中，雙導(dǎo)師需要根據(jù)具體的崗位方向，設(shè)計出符合崗位要求的教學(xué)內(nèi)容，并通過在真實環(huán)境中的應(yīng)用，讓學(xué)生參與全過程。隨著學(xué)生對工作內(nèi)容和工作環(huán)境的不斷深入，能夠增加自身的工作閱歷和工作經(jīng)驗，逐步成為滿足企業(yè)需求的人員，練就一身技術(shù)、管理、溝通的本領(lǐng)，讓學(xué)生在畢業(yè)后可以與企業(yè)無縫對接。這種教育結(jié)果通過學(xué)校單方面努力，是無法實現(xiàn)的，需要企業(yè)導(dǎo)師的用心傳授，手把手的教導(dǎo)學(xué)生，才能讓雙導(dǎo)師教學(xué)模式達到理想的教學(xué)目的。

3.落實“1+X”證書制度，提高雙導(dǎo)師隊伍教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)具有工匠精神的人才，也是中國走向世界的人才基礎(chǔ)保障。通過“1+X”證書制度可以有效的推動學(xué)校對于職業(yè)技能的重視，通過考取證書，讓學(xué)生掌握一項或者多項專業(yè)技能，可以得到相關(guān)企業(yè)的認可、社會的認可、國家的認可，同時，考證質(zhì)量也是評定雙導(dǎo)師教學(xué)隊伍教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，在進行雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)過程中，要將“1+X”證書考核作為教學(xué)節(jié)段性目標，通過考取相關(guān)職業(yè)證書，檢驗教學(xué)成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生明白“1+X”證書制度的重要性和必要性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標[3]。

結(jié)語

中職教育的根本是為我國產(chǎn)業(yè)提升提供所需人才。我國不缺少方案、設(shè)計、工藝，而缺少具有創(chuàng)新能力的產(chǎn)業(yè)人才，缺少具有工匠精神的產(chǎn)業(yè)隊伍。在“1+X”證書制度的大力應(yīng)用中，建設(shè)一支滿足社會需求、符合教育標準的雙導(dǎo)師隊伍，是構(gòu)建創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)人才的基礎(chǔ)保障。