王迎祥

(濟(jì)寧市工業(yè)技師學(xué)院 山東 濟(jì)寧 272100)

引言

行為導(dǎo)向教學(xué)法，簡單來說就是以學(xué)生為中心，以導(dǎo)向?qū)W生正確的行為做為教學(xué)目標(biāo)，真正從教師的教轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，完成咨詢收集、資料查閱、動手實(shí)踐、歸納總結(jié)等，而教師引導(dǎo)、啟發(fā)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其行為朝著正確的、高效的方向改進(jìn)，它是一種理念，在中職教學(xué)多個(gè)教學(xué)方法中都會體現(xiàn)。

1.行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的意義

1.1 行為導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵。行為導(dǎo)向教學(xué)法，本質(zhì)上就是以學(xué)生為中心，以導(dǎo)向?qū)W生正確的行為做為教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)中的咨詢收集、資料查閱、實(shí)踐探究等等，行為導(dǎo)向教學(xué)法在多種教學(xué)手段比如項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、表演、卡片展示教學(xué)、案例研究、實(shí)踐演練等都會有所體現(xiàn)。

1.2 行為導(dǎo)向教學(xué)法的意義。首先來看中職教學(xué)的特點(diǎn)，中職包括機(jī)械加工教學(xué)在內(nèi)的多項(xiàng)教學(xué)，都有著極強(qiáng)的應(yīng)用性質(zhì)，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生具備良好的實(shí)際動手能力以及解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生畢業(yè)后從事社會基層工作，往往需要獨(dú)立自主地完成工作，而行為導(dǎo)向教學(xué)法，就是在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主完成能力，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用行為和能力。

其次來看中職學(xué)生的特點(diǎn)，中職學(xué)生普遍表現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，傳統(tǒng)教育采用強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，其會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得囫圇吞棗、隨波逐流，沒能有效地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，是在以學(xué)生為主體展開教學(xué)，從教師的教轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)，相較而言有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生課程參與度，改變應(yīng)付學(xué)習(xí)、敷衍學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

2.1 教師正確認(rèn)知自身教學(xué)角色。在中職機(jī)械加工教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師需要明確行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵，正確認(rèn)識到自身教學(xué)角色，將學(xué)習(xí)的主體地位“還”給學(xué)生，不過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往沒有太高的質(zhì)量和效率，因此還是需要教師科學(xué)有效的引導(dǎo)，這也就是行為導(dǎo)向教學(xué)法的本質(zhì)，教師需要科學(xué)合理的把控教學(xué)和引導(dǎo)的尺度，從知識傳輸者的角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、解惑糾錯(cuò)者的角色，教師正確認(rèn)識自身教學(xué)角色的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，研究行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的方法和途徑，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定教[1]。

2.2 行為導(dǎo)學(xué)法的準(zhǔn)備。

(1)給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)物或者實(shí)踐機(jī)會：行為導(dǎo)向教學(xué)法會應(yīng)用在很多實(shí)踐教學(xué)中，教師以給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)物或者實(shí)踐機(jī)會為基礎(chǔ)，好讓學(xué)生以實(shí)際操作來加強(qiáng)對機(jī)械加工知識點(diǎn)的理解。

(2)教給學(xué)生自主探究的方法：常見的獲取知識的方法有查閱課本、網(wǎng)上求助、開展實(shí)驗(yàn)、控制變量、思辨討論、個(gè)例研究等，教給學(xué)生簡單的、大致的自主探究方法，讓學(xué)生有動力且有能力完成學(xué)習(xí)。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：教師鼓勵(lì)并尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，一些學(xué)生知識淺薄，可能自主學(xué)習(xí)起來較慢，且錯(cuò)誤較多，教師保持耐心，不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生探究知識，端正學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識的思維和途徑。

2.3 行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。行為導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械加工教學(xué)中的應(yīng)用，即是讓學(xué)生以教材為基礎(chǔ)展開自主學(xué)習(xí)，去解決實(shí)際問題，在整個(gè)過程中以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化、高效化學(xué)習(xí)路徑[2]。

例如，在教學(xué)內(nèi)輪廓插削加工中刀具進(jìn)退刀方式的知識時(shí)，讓學(xué)生自主在教材上或者網(wǎng)絡(luò)上搜集咨詢，初步掌握插削內(nèi)輪廓的一般進(jìn)退刀方式，具體有哪些方式，需要如何操作、如何進(jìn)行調(diào)整、各種進(jìn)退刀方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么、如何改正和優(yōu)化等，這一系列的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的頭腦風(fēng)暴和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟正確的學(xué)習(xí)途徑和方法。

2.4 在實(shí)踐中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法。行為導(dǎo)向法應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，原則上是以安全為前提，在安全得以保證額前提下，學(xué)校和企業(yè)合作，為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的機(jī)械加工設(shè)備和機(jī)械加工環(huán)境，并給學(xué)生布置實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生去完成實(shí)際任務(wù)，提高實(shí)際動手能力，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師加以引導(dǎo)，給學(xué)生講解實(shí)際操作的標(biāo)準(zhǔn)化流程，并加強(qiáng)關(guān)注，在過程中引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力。

2.5 在課外拓展教學(xué)中的行為導(dǎo)向。在課堂教學(xué)之外，教師仍需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，讓教學(xué)具有連貫性和延展性，而且課外拓展教學(xué)中沒有課堂的約束，才算是真正意義的自學(xué)，在課外拓展中教師與學(xué)生建立線上聯(lián)系，積極推送有教育意義的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開交流探討，不斷引導(dǎo)糾正學(xué)生的思想和見解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.結(jié)束語

綜上所述，行為導(dǎo)向教學(xué)法是適應(yīng)高職院校教育特點(diǎn)和高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)理念，在多種教學(xué)方法中均有體現(xiàn)，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效化、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，其能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀主動性，提高機(jī)械加工教學(xué)的有效性。