余麗娜

(廣東省深圳市龍崗區(qū)橫崗六約學(xué)校 廣東 深圳 518173)

引言

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師需要立足于核心素養(yǎng)教育理念，有針對(duì)性的訓(xùn)練小學(xué)生的理解能力、思維能力以及知識(shí)應(yīng)用能力，以多元化的閱讀教學(xué)方式調(diào)動(dòng)小學(xué)生的全身心機(jī)能，提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，有效烘托良好的語(yǔ)文閱讀氛圍，從而最大程度地促進(jìn)小學(xué)生大腦全方位的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科閱讀能力的綜合提升。

1.問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)閱讀積極性

在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求之下，開(kāi)展具有可行性的閱讀教學(xué)語(yǔ)文教師需要深入貫徹和落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在教學(xué)的過(guò)程中，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠主動(dòng)的投入到閱讀的過(guò)程當(dāng)中，從而有效活躍語(yǔ)文課堂閱讀氛圍，這樣學(xué)生就能夠感受到閱讀的魅力。那么這就需要語(yǔ)文教師對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分析和整理，精心的設(shè)置課堂引導(dǎo)性問(wèn)題，有效集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望，促使小學(xué)生帶著疑問(wèn)自主參與到閱讀探究活動(dòng)中，從而有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。以五年級(jí)語(yǔ)文教材中《釣魚的啟示》一課的教學(xué)為例，這篇文章講述了主人公和父親釣魚的故事，因此在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以一句文章的主要內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)于文章的閱讀欲望。本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難點(diǎn)以及核心部分在于我通過(guò)放生大魚而獲得的終身啟示，語(yǔ)文教師就可以結(jié)合這一教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置探究問(wèn)題：文本中誘惑人的“魚“指的是什么？以此來(lái)有效引發(fā)小學(xué)生的自主思考和自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，從而有效活躍課堂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生閱讀效率的有效提高。[1]

2.合作學(xué)習(xí)，發(fā)展閱讀思維

新時(shí)代教育發(fā)展中提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，因此想要促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也可以借助語(yǔ)文閱讀中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)和交流，充分提高學(xué)生的閱讀積極性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)小學(xué)生的課堂閱讀參與興趣，激活小學(xué)生的而閱讀思維，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)效果的提升。合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，可以有效拉近師生間的良好關(guān)系，充分烘托課堂上的平等、和諧閱讀氛圍，促使學(xué)生們可以積極主動(dòng)地與教師一起探索問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解答問(wèn)題，從根本上鍛煉小學(xué)生的互動(dòng)交流能力，最大化的開(kāi)闊小學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。以小學(xué)語(yǔ)文教材中《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程中語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展合作閱讀活動(dòng)，同時(shí)設(shè)置相關(guān)的合作閱讀思考問(wèn)題，如：作者為什么稱這五名戰(zhàn)士為“五壯士”，而不是直接將題目命為《狼牙山五戰(zhàn)士》呢？大家通過(guò)閱讀課文來(lái)體會(huì)狼牙山五壯士“壯”的含義，并且總結(jié)這個(gè)“壯”好在哪里。然后將課堂交給小學(xué)生，讓小學(xué)生可以通過(guò)自主、合作、探究，來(lái)切實(shí)的抓住文本重點(diǎn)詞句，深入地體會(huì)五壯士當(dāng)時(shí)接受任務(wù)的情形，深刻的理解五壯士在當(dāng)時(shí)接受任務(wù)時(shí)的“壯心”；通過(guò)五壯士痛擊敵人的詞句，來(lái)深入體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情，通過(guò)文本動(dòng)作的描寫來(lái)感悟五壯士的“壯志”；圍繞“五壯士為什么跳崖”，找出相應(yīng)句子，深刻體會(huì)五壯士跳崖時(shí)視死如歸果的心情。通過(guò)合作閱讀和合作探究，來(lái)讓學(xué)生閱讀課文、抓住重點(diǎn)詞句，深入體會(huì)人物心理，進(jìn)入情境，弄清其中內(nèi)涵，從而有效提高小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生思想教育的有效深化。[2]

3.創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂內(nèi)容

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新。隨著信息化教學(xué)技術(shù)的不斷普及，語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)實(shí)踐中借助信息化教學(xué)技術(shù)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的活力和生機(jī)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，利用信息化技術(shù)的視頻、圖片、問(wèn)題以及音頻等集于一體的形式有效豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，充分激發(fā)他們的語(yǔ)文閱讀興趣，讓他們可以在一個(gè)輕松活躍的氛圍中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效豐富小學(xué)生的閱讀素材，從而鍛煉和提高小學(xué)生的閱讀能力。以小學(xué)語(yǔ)文教材中《七律·長(zhǎng)征》一課的教學(xué)為例，本篇文本是毛主席的詩(shī)詞，文本中生動(dòng)地描寫了紅軍長(zhǎng)征時(shí)所遇到的艱難困境，充分體現(xiàn)了紅軍積極樂(lè)觀、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)和毅力。那么在本節(jié)課程中語(yǔ)文教師就可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生播放范文朗讀音頻資料，同時(shí)配合相應(yīng)的圖片資源，讓小學(xué)生可以直觀地了解和感受紅軍長(zhǎng)征的艱難體驗(yàn)，感悟紅軍長(zhǎng)征的無(wú)畏精神，進(jìn)而有效引導(dǎo)小學(xué)生的感同身受，促進(jìn)小學(xué)生的有效閱讀。[3]

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求之下，教師需要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，不斷更新自己的教育觀念，對(duì)自己的教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生打造別具一格的閱讀課堂，積極落實(shí)一切可行性的閱讀教學(xué)策略，充分保證小學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的同步形成和發(fā)展，進(jìn)而最大程度的推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的可持續(xù)性發(fā)展。