徐建亞

（福建省武夷山市第三中學(xué)，福建武夷山 354300）

引 言

素質(zhì)教育是關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性教育?，F(xiàn)代教育的主要特征就是教育要面向全體學(xué)生，在受教育者中有一類群體是“差生”，即所謂后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)落后，另一種表現(xiàn)為思想不積極、行為習(xí)慣不良和能力差。如何了解“后進(jìn)生”的境遇和狀況，以及班主任如何在德育工作中有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，關(guān)系著教育事業(yè)是否將全面育人、素質(zhì)教育落到實(shí)處。轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)“優(yōu)生”相比，教師所付出的努力往往要多出好幾倍。下面，筆者就班主任在德育管理中如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作談幾點(diǎn)建議。

一、客觀辯證看待問題，將“人”和“事”分開

初中生心理處在一個(gè)半幼稚、半成熟的狀態(tài)，具有獨(dú)立性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的特點(diǎn)[1]。學(xué)生會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。班主任很容易發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于后進(jìn)生則易發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)而不易發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，班主任往往將人和事混為一談，用“錯(cuò)事”評(píng)定人格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格定位和人品定性，這種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和成長。后進(jìn)生往往在某一方面存在落后或不足，并不是整個(gè)人的道德品格出現(xiàn)了問題，甚至在某些方面還有過人之處。例如，有的學(xué)生成績(jī)差一點(diǎn)，思想品德卻很好或某一項(xiàng)技能較為優(yōu)秀、突出。而且，從可持續(xù)發(fā)展的角度來看，學(xué)生今天差，今后卻有可能大有作為。因此，班主任不能片面地評(píng)價(jià)后進(jìn)生，不能“戴有色眼鏡看問題”“以偏概全”。陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。”班主任應(yīng)做到“事是事，人是人”，不要因?yàn)閷W(xué)生做了一些錯(cuò)事而否定學(xué)生整個(gè)人，弄錯(cuò)了“錯(cuò)事”的教育意義，使學(xué)生自我否定，失去自我教育和改正的勇氣及信心。

二、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，開展活動(dòng)，放大學(xué)生閃光點(diǎn)

后進(jìn)生的“后進(jìn)”并不是自動(dòng)生成的，往往是某些原因造成的，有的是思想上出現(xiàn)了不足、跑偏，好逸惡勞、不刻苦；有的是性格原因，如性格內(nèi)向、乖張、暴躁；有的是行為習(xí)慣差，如染上了網(wǎng)癮；有的是社會(huì)辨識(shí)能力差，結(jié)交了不良朋友；有的是有心理障礙，對(duì)某些事物會(huì)做出過激反應(yīng)或出格行為。班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，通過開展活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)扭轉(zhuǎn)后進(jìn)生身上存在的不良傾向，并發(fā)現(xiàn)和放大他們身上的閃光點(diǎn)，使每一位后進(jìn)生都在自己的閃光點(diǎn)方面做出顯著的成績(jī)，得到別人的認(rèn)可，并獲得自我肯定，從而樹立自尊心、自信心，享受生活和成長的快樂[2]。例如，班主任可以讓擅長繪畫的后進(jìn)生擔(dān)任手抄報(bào)組長，讓能歌善舞的后進(jìn)生擔(dān)任文藝委員，讓喜愛籃球的后進(jìn)生擔(dān)任班級(jí)籃球隊(duì)隊(duì)長，也可以開展一些符合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)、頗受學(xué)生歡迎又能起到較大德育作用的活動(dòng)，引導(dǎo)后進(jìn)生積極參與，通過活動(dòng)把后進(jìn)生與其他學(xué)生的群體關(guān)系建立起來，使后進(jìn)生融入群體，利用穩(wěn)定、和諧、健康的活動(dòng)氛圍潛移默化地影響后進(jìn)生，促使后進(jìn)生進(jìn)行自我教育、改造、塑性。需要注意的是，在活動(dòng)過程中，班主任應(yīng)及時(shí)肯定后進(jìn)生的積極參與和良好表現(xiàn)，使后進(jìn)生感受到班主任對(duì)自己的重視和信任，有意識(shí)地努力把“手頭活”做好，以得到更多的正向反饋。在活動(dòng)過程中，后進(jìn)生也會(huì)有不足之處，教師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)要委婉，注重批評(píng)的藝術(shù)，即批評(píng)應(yīng)使人振奮，而不是使人氣餒，使用鼓勵(lì)和期待的語言，使后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和挫折，有信心克服困難，促進(jìn)自我發(fā)展。

三、感同身受，抓住“最佳教育契機(jī)”

面對(duì)后進(jìn)生的問題，班主任要善于分析并認(rèn)同他們犯錯(cuò)誤過程中的某些“情有可原”之處，理解他們的過激反應(yīng)，讓他們覺得班主任看得透、讀得懂自己，使他們與班主任聊得起來，且愿意袒露自己心里的“秘密”，從而消除師生間的“隔閡”，拉近師生間的距離，讓后進(jìn)生從心理上接受班主任的“診斷”，并在日后愿意積極改正錯(cuò)誤，發(fā)展自己。例如，在犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生個(gè)體或群體面前，班主任可以說一句“我要是你（你們）的話，我也會(huì)這么做”，用“同感”撞擊后進(jìn)生心靈，使后進(jìn)生產(chǎn)生情感共鳴，避免教育“剛開場(chǎng)”就一味斥責(zé)，迫使后進(jìn)生產(chǎn)生排斥心理。認(rèn)可后進(jìn)生犯的“錯(cuò)”，其實(shí)也是班主任德育藝術(shù)的體現(xiàn)。后進(jìn)生只有相信教師，才會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己所犯的錯(cuò)誤，并進(jìn)行自我教育。班主任在教育后進(jìn)生時(shí)，時(shí)機(jī)非常重要，因勢(shì)利導(dǎo)遠(yuǎn)比單刀直入所產(chǎn)生的效果要更好。因此，為了獲得更好的教育效果，班主任要善于抓住教育契機(jī)。學(xué)生在日?；顒?dòng)中隨時(shí)隨地都可能會(huì)出現(xiàn)一些看起來平凡的“小事”，但其往往是開展德育的契機(jī)。在紛雜的“小事”中，班主任要有選擇地迅速捕捉富有教育意義的生活片段或偶然事件，通過短時(shí)間的思慮和籌劃，因勢(shì)利導(dǎo)，“趁熱打鐵”地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使后進(jìn)生從這些“小事”中受到德育教育，明辨事理，從而使德育工作獲得事半功倍的效果。

四、關(guān)懷備至，長期跟蹤“點(diǎn)贊”

班主任要愛學(xué)生，用陽光的話語打開他們冰冷而畏縮的心靈；用熾熱的激情碰撞起他們自省的浪花；用坦誠的愛意治療他們心靈的挫傷；用向上的人格推動(dòng)他們的“重生”。后進(jìn)生的成長和轉(zhuǎn)變具有時(shí)間性和反復(fù)性，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生絕非一日之功，班主任必須持之以恒，長期關(guān)注他們的成長。班主任應(yīng)對(duì)后進(jìn)生抱有較高期望，與后進(jìn)生和諧、融洽相處，信任后進(jìn)生，給予后進(jìn)生更多的言語鼓勵(lì)，并用微笑、注視、點(diǎn)頭、關(guān)注性接觸等方式鼓勵(lì)后進(jìn)生，讓后進(jìn)生感到教師的愛和溫暖，喚起他們的進(jìn)取心、拼搏心，激勵(lì)他們勇往直前，戰(zhàn)勝自己，不斷提高[3]。班主任對(duì)學(xué)生的“愛”會(huì)內(nèi)化為學(xué)生成長的強(qiáng)大動(dòng)力，讓每位后進(jìn)生都能“抬起頭來走路”“挺起胸脯做人”。這不僅僅是為了發(fā)展學(xué)生的情智，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)他們合格的道德品格，進(jìn)而提高民族素質(zhì)，振興民族未來。

結(jié) 語

總之，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的德育工作中，班主任要客觀辯證地看待他們存在的問題，了解每一位后進(jìn)生的特長、愛好和閃光點(diǎn)，肯定他們?cè)诟鱾€(gè)成長階段中的進(jìn)步和成績(jī)，捕捉并利用每一個(gè)教育契機(jī)，用愛為他們“點(diǎn)贊”，點(diǎn)亮他們進(jìn)取的征途，為他們提供自我表現(xiàn)的條件和機(jī)會(huì)，使他們實(shí)現(xiàn)“自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我提高、自我認(rèn)同”的轉(zhuǎn)變。