武風(fēng)萍

(新疆博樂市烏圖布拉格中心學(xué)校 新疆 博樂 833404)

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育事業(yè)提出了更高的要求，為培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，必須從小學(xué)做起，對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行深化改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，既要注重學(xué)生閱讀能力的提高、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、語文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建，同時(shí)又要激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。在此背景下，以合作學(xué)習(xí)為途徑的教學(xué)方法逐漸出現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)不僅有助于語文教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，還加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.全面考量學(xué)生，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是開展高效合作學(xué)習(xí)的重要前提。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中必須要有科學(xué)的規(guī)劃，切忌隨意分組。由于學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)能力存在部分差異，科學(xué)合理的分組能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的互補(bǔ)，從而提高學(xué)習(xí)效率。基于此，教師要秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，實(shí)現(xiàn)好學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，通過多元互動(dòng)，進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，推動(dòng)共同進(jìn)步。在分組過程中，合作人數(shù)主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配，所以教師必須要合理的設(shè)置小組人數(shù)，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置多元任務(wù)，通過語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組自主探究，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《小猴子下山》前，我從朗讀能力、閱讀能力、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面綜合考量為學(xué)生進(jìn)行分組。《小猴子下山》是一篇童話故事，條理清晰，前四個(gè)自然段在內(nèi)容和地位上是并列的。因此，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)前，我要求組內(nèi)4名同學(xué)各負(fù)責(zé)一個(gè)自然段的解讀。在組內(nèi)選擇一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整合組內(nèi)各位同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，并負(fù)責(zé)課文的整體解讀。在課堂教學(xué)中，我會(huì)讓各組成員展示合作成果，組內(nèi)朗讀能力突出的同學(xué)可以展示自己的朗讀成果;組內(nèi)閱讀理解能力較為優(yōu)秀的同學(xué)，可以幫助組內(nèi)其他同學(xué)理解課文，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，鍛煉組內(nèi)成員的思維能力;同時(shí)，組內(nèi)性格內(nèi)向的同學(xué)也能受到其他同學(xué)的啟發(fā)，慢慢踏出展示自己的第一步。教師在這樣的小組合作教學(xué)中，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，優(yōu)點(diǎn)互相影響，提高學(xué)生在互幫互助過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也可以讓小組長(zhǎng)發(fā)揮自身在組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)，注重觀察成員在學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際狀態(tài)，及時(shí)匯報(bào)。教師要開展科學(xué)的引導(dǎo)工作，使每一個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中汲取到學(xué)習(xí)的養(yǎng)分。

2.結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，明確小組合作目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，開展小組合作學(xué)習(xí)，教師不僅要遵循新課程改革的要求，還需要明確小學(xué)語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，師生共同制訂小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使得其在課堂學(xué)習(xí)中更具針對(duì)性，有效提高小學(xué)生合作的有效性。

3.借助小組合作，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究表明，良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最大限度發(fā)揮，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有積極作用。小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都能參與其中，可為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是構(gòu)建高效課堂的重要保障。所以，小學(xué)語文教師可借助小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探究，從而提高教學(xué)有效性。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，“這篇課文寫的是西沙群島的美景，大家想不想去看看西沙群島的美景？”“想！”“現(xiàn)在老師給大家播放一段西沙群島的視頻，回家你們可以跟自己的爸爸媽媽講一講西沙群島的樣子，可以扮演導(dǎo)游的身份進(jìn)行生動(dòng)的講解，這樣沒準(zhǔn)就能打動(dòng)你們的爸爸媽媽，將來抽空帶你們?nèi)ノ魃橙簫u旅游呢！”看著學(xué)生激動(dòng)的表情，我讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演導(dǎo)游的角色，給其他組員講解，以為回家給爸爸媽媽生動(dòng)地講解奠定基礎(chǔ)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生情緒高漲，非常認(rèn)真地在做這件事情，其效果要比傳統(tǒng)的教學(xué)更能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，積極采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。但這也離不開老師等教育工作者的不斷探索、努力創(chuàng)新，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，推動(dòng)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。