范欣雪

(新疆維吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)額敏縣玉什喀拉蘇鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校 新疆 塔城 834600)

目前，有些教師依舊受著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛，在課堂上一味地向?qū)W生傳知識，過于突出自身的講，不懂得靈活運用多樣的教學(xué)方法，這種“我講你聽的方式”逐漸讓學(xué)生淪為了知識的接收容器，將其置于被動的學(xué)習(xí)地位，不僅忽略了學(xué)生的主體體驗，而且還影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教師必須在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，運用各式各樣的教學(xué)方法來為語文課堂增添新的活力，通過生活化教學(xué)、微課教學(xué)、讀寫結(jié)合等多種模式來提高教師“教”與學(xué)生“學(xué)”，但整體效率不顯著，逐步改善低效的現(xiàn)象。

1.采用生活化教學(xué)，讓語文教學(xué)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系

語文新課標(biāo)明確指出，要讓教學(xué)內(nèi)容與實際生活相貼近，只有聯(lián)系實際，才能降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度，幫助他們更好地理解課文中的內(nèi)容，使學(xué)生聯(lián)系以往的生活體驗深度挖掘課文中主要表達(dá)的內(nèi)涵，從而受到深刻的啟發(fā)。因此，教師要采用生活化教學(xué)，可以向?qū)W生呈現(xiàn)一些生活中常見的事物，也可以讓學(xué)生通過細(xì)心觀察來擴(kuò)大自身的視野，一方面可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，另一方面又能讓學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)驗以及自己的觀察所得來理解文中的內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的實際效率。

例如，在教學(xué)《十里長街送總理》時，由于文中所描述的內(nèi)容距離學(xué)生有些遙遠(yuǎn)，因此，教師鼓勵學(xué)生深入到生活中去，采訪周圍的一些老人，使學(xué)生通過采訪對周總理產(chǎn)生一個全面的了解，從而為學(xué)生理解文本提供基礎(chǔ)。再如，在教學(xué)《貓》這篇課文時，雖然學(xué)生在生活中也經(jīng)?？吹截堖@種動物，甚至有的學(xué)生家中養(yǎng)貓，但是真正去觀察貓的特點的學(xué)生卻為之不多，因此教師要求學(xué)生“留心生活”，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中貓的習(xí)性和特點，這樣就可以提高他們接下來學(xué)習(xí)的效率。

2.制作并播放微課，讓教材中的內(nèi)容變得具體化可視化

微課是一種新型的、有效的教學(xué)模式，可以借助圖片、音頻以及視頻等多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于給學(xué)生的多種感官帶去特定的沖擊，其精簡的內(nèi)容有利于學(xué)生理解和接受，能夠有效地引起學(xué)生對新授內(nèi)容的關(guān)注，從而推動學(xué)生快速的進(jìn)入良好的、專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們接收新知識的速度與效率。因此，教師要根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的內(nèi)容來制作并播放相應(yīng)的微課，讓教材中枯燥的內(nèi)容變得具體化、可視化，使學(xué)生從生動形象的圖像、音頻或視頻中獲取關(guān)鍵的信息，進(jìn)一步觸發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“興奮點”，使其真正成為語文學(xué)習(xí)的中心。

例如，在教學(xué)《觀潮》一文時，如果教師單純地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的文字，他們很難理解錢塘江大潮的壯觀景象。因此，教師在課前從網(wǎng)絡(luò)上下載了有關(guān)“錢塘江大潮”的素材和資料，通過剪輯將其制作成簡短的微課視頻，在課堂上向?qū)W生播放，以此來刺激學(xué)生的視覺，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，深刻感受錢塘江大潮奔騰咆哮的壯麗與雄奇景象，進(jìn)一步強化小學(xué)生的體驗。再如，在教學(xué)《詹天佑》一文時，教師制作了關(guān)于鑿隧道的動態(tài)視頻，通過觀看視頻學(xué)生能直觀地掌握鑿進(jìn)的方法，將開鑿方式變得具體、可視，這樣學(xué)生在理解課文時就會得心應(yīng)手。

3.注重讀與寫結(jié)合，實現(xiàn)以讀促寫優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的效果

教師要積極地采用讀寫結(jié)合的模式來展開語文教學(xué)，在相關(guān)的閱讀中滲透有關(guān)寫作的技巧和方法，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、品味與分析課文中優(yōu)美的詞句段，使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握文本中所體現(xiàn)的寫作手法，并積累有用的語言素材。因此，教師要注重讀與寫結(jié)合，鼓勵學(xué)生認(rèn)真研讀課文中的內(nèi)容，可以根據(jù)閱讀來設(shè)計相應(yīng)的寫作練習(xí)，使學(xué)生從閱讀中汲取豐富的素材，通過大量的實踐練習(xí)實現(xiàn)以讀促寫。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師引領(lǐng)學(xué)生分析整體結(jié)構(gòu)，通過分析可以把這篇課文大致分成三個模塊。第一模塊主要講了父母分別對所寫的詩進(jìn)行了評價，母親說好，父親說不好，第二模塊的內(nèi)容主要講了在成長的道路上，感謝有這樣的父母一直鼓勵和鞭策等，逐步增強小學(xué)生謀篇布局的意識。再如，教師可以向?qū)W生推薦《狼王夢》等書籍并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從中摘抄積累精彩的詞句段、學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作方法，使學(xué)生通過欣賞作家筆下的各種動物掌握豐富的動物描寫經(jīng)驗，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生完成“寫一種動物”的寫作練習(xí)，最終實現(xiàn)以讀促寫。

4.設(shè)計啟發(fā)性提問，促進(jìn)深度思考提高課堂教學(xué)的效率

提問是語文課堂教學(xué)中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，提問對于發(fā)展學(xué)生的個人思維有著重要的作用。因此，教師要加強對提問環(huán)節(jié)的重視，根據(jù)具體的教學(xué)文本設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，以此來引發(fā)學(xué)生對某個情節(jié)、某個人物或文本內(nèi)涵的積極思考，進(jìn)一步打開他們的語文思維，使學(xué)生結(jié)合自己對文章的理解逐步探尋到正確的答案，在此過程中可以鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。通過啟發(fā)性的提問可以促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)涵的把握，真正的讓學(xué)生學(xué)透一篇課文，從而提高課堂學(xué)習(xí)的整體效率。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師提出問題：“讀完這篇課文后，說一說你是怎樣看待五壯士的行為的？”這個問題需要學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解并結(jié)合實際來進(jìn)行思考。比如學(xué)生甲就覺得五壯士的行為是一種心中懷有大愛的熱烈壯舉，他們不畏犧牲；學(xué)生乙認(rèn)為他們的行為非常讓人敬佩……通過啟發(fā)性的提問，逐步增強了學(xué)生對本篇課文的認(rèn)知。

綜上所述，教師要在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過“讓語文教學(xué)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系”、“制作并播放微課”、“注重讀與寫結(jié)合”和“設(shè)計啟發(fā)性提問”讓學(xué)生在教師的指引下快速地、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)活動，逐步提高課堂的整體效率。