徐 晨

(浙江省杭州市樹(shù)人小學(xué) 浙江 杭州 310015)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)提出：在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)600～700個(gè)英語(yǔ)單詞，其中，423個(gè)為基本詞匯，如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)有效地掌握和積累詞匯是每個(gè)英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。但在小a學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，還有不少教師仍在用死記硬背的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不僅無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，更降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這種情況，教師可以合理，巧妙地借助繪本開(kāi)展詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)的效率。

1.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 情境缺失，詞匯理解不透徹。在不少詞匯教學(xué)的課堂中，詞匯的呈現(xiàn)和理解缺乏合適的語(yǔ)境，教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致詞匯教學(xué)的內(nèi)容和形式單一。因?yàn)槿笔Я撕线m的情境，學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解詞匯的過(guò)程中，缺乏對(duì)詞匯的體驗(yàn)和實(shí)踐，導(dǎo)致他們對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)的詞匯理解地不夠透徹，單純?yōu)榱藢W(xué)單詞而認(rèn)識(shí)單詞，學(xué)習(xí)的效果并不理想。

1.2 機(jī)械操練，詞匯記憶效率低。在詞匯教學(xué)中，許多教師更注重對(duì)于詞匯的機(jī)械操練，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種機(jī)械方式讓學(xué)生記憶單詞，但取得的效果并不好。這是由于他們的詞匯教學(xué)主要以機(jī)械的詞匯識(shí)記為主，缺乏大量的語(yǔ)言輸入和輸出，課堂的容量較小，拓展不夠，學(xué)生一節(jié)課下來(lái)真正學(xué)到的內(nèi)容不足以支撐語(yǔ)言的豐富性，自然導(dǎo)致他們對(duì)詞匯的記憶效率低下。

1.3 形式單一，詞匯運(yùn)用缺方法。詞匯的學(xué)習(xí)是為了更好的表達(dá)語(yǔ)言，在語(yǔ)境中運(yùn)用的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生感受更深刻。但在一些教師的詞匯教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)枯燥的練習(xí)，都不樂(lè)意將所學(xué)到的詞匯和句型用起來(lái)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯后沒(méi)有運(yùn)用和產(chǎn)出，造成這種情況的原因是教師設(shè)計(jì)的單一的拓展形式，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行高效的拓展運(yùn)用活動(dòng)，他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力自然得不到發(fā)展。

2.巧借繪本優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

2.1 巧借繪本情境理解詞匯。繪本中的插圖顏色鮮艷，形象生動(dòng)，具有畫(huà)面感。學(xué)生可以借助繪本中的插圖看懂繪本，提高學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)。教師還可以巧妙地借助繪本插圖幫助學(xué)生猜測(cè)詞義，記憶詞匯，輔助學(xué)生正確理解故事內(nèi)容。例如：在PEP 1 Unit3 Look at me 的身體部位詞匯教學(xué)中，為了促使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的詞匯加強(qiáng)記憶，教師協(xié)助學(xué)生合作學(xué)習(xí)《From head to toe》這一繪本，借助繪本中生動(dòng)有趣的插圖，鞏固記憶"head"、"arm"、"knee"等詞匯，讓學(xué)生鞏固詞匯的發(fā)音以及寫(xiě)法。最后讓學(xué)生模仿這些小動(dòng)物做動(dòng)作，搖擺和扭動(dòng)身體等TPR活動(dòng)，結(jié)合肢體語(yǔ)言進(jìn)一步強(qiáng)化記憶本課中關(guān)于身體部位的詞匯，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)，真正理解詞匯的意義和用法。

2.2 巧借繪本插圖記憶詞匯。繪本中的插圖顏色鮮艷，形象生動(dòng)，具有畫(huà)面感。學(xué)生可以借助繪本中的插圖看懂繪本，提高學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)。教師還可以巧妙地借助繪本插圖幫助學(xué)生猜測(cè)詞義，記憶詞匯，輔助學(xué)生正確理解故事內(nèi)容。例如：在PEP 1 Unit3 Look at me 的身體部位詞匯教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的詞匯加強(qiáng)記憶，教師協(xié)助學(xué)生合作學(xué)習(xí)《From head to toe》這一繪本，借助繪本中生動(dòng)有趣的插圖，鞏固記憶"head"、"arm"、"knee"等詞匯，讓學(xué)生鞏固詞匯的發(fā)音以及寫(xiě)法。最后讓學(xué)生模仿這些小動(dòng)物做動(dòng)作，搖擺和扭動(dòng)身體等TPR活動(dòng)，結(jié)合肢體語(yǔ)言進(jìn)一步強(qiáng)化記憶本課中關(guān)于身體部位的詞匯，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)。

2.3 巧借繪本句型運(yùn)用詞匯。部分繪本的故事展開(kāi)由某一特定的主句型貫穿全文，教師可以在詞匯教學(xué)時(shí)找出本課的重難點(diǎn)，借助適合的繪本，使詞匯在繪本句式中呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用已掌握的詞匯進(jìn)行交際，鞏固已有的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言技能，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如：在PEP 2 Unit6 My family 的詞匯教學(xué)中，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿《The photo book》這一繪本介紹自己的家人，借助繪本中介紹家人的句型This is my ...，運(yùn)用本課學(xué)過(guò)的家人稱呼的詞匯"mother"、"father"、"brother"等詞匯，結(jié)合每個(gè)人的實(shí)際情況，向小組成員介紹一下自己的家庭成員，從而讓學(xué)生能在真實(shí)交際中發(fā)展語(yǔ)言技能，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教師在課堂上積極引導(dǎo)，將繪本與英語(yǔ)詞匯課相結(jié)合，借助繪本情境幫助學(xué)生理解詞匯，借助繪本插圖促進(jìn)學(xué)生記憶詞匯，借助繪本句型提高學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力，有助于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。