顧玉林

（江蘇省南京市古雄小學，江蘇南京 210041）

引 言

網(wǎng)絡(luò)具有開放性、共享性，且資源非常多，其中的數(shù)學方面的資源可以豐富小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容及教學手段。網(wǎng)絡(luò)中有很多與數(shù)學內(nèi)容相關(guān)的資源，教師可以根據(jù)教學需求選擇合適的資源，以達到優(yōu)化教學內(nèi)容、激發(fā)學生興趣、提高教學效率的目的。當然，將網(wǎng)絡(luò)資源和小學數(shù)學課堂進行融合并非易事，教師需要基于小學數(shù)學課本內(nèi)容，對網(wǎng)絡(luò)資源進行合理應用，如此，才能夠全面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源作用，提升教學質(zhì)量。

一、基于網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建小學數(shù)學課堂的優(yōu)勢

（一）有利于對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用，是對傳統(tǒng)教學理念和教學方法的創(chuàng)新。首先，從教學理念分析，傳統(tǒng)的教學理念是以傳授給學生知識為目的，而忽略了培養(yǎng)學生的綜合能力。將網(wǎng)絡(luò)資源融入小學數(shù)學課堂中，教師除關(guān)注內(nèi)容的傳遞外，還會注重培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，強調(diào)課堂的互動性及培養(yǎng)學生的綜合能力。其次，從教學方式分析，傳統(tǒng)教學中，教師采用的基本上是“滿堂灌”的教學方式，整個課堂缺乏互動性，學生學習也較為被動。在融入網(wǎng)絡(luò)資源后，課堂教學方式從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊Ｔ谡n堂上，教師除講授課本知識外，還會融入網(wǎng)絡(luò)資源，為構(gòu)建多樣化的小學數(shù)學課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）有利于對教學內(nèi)容進行擴充

在小學數(shù)學教學中融入網(wǎng)絡(luò)資源，是對教學內(nèi)容的有效補充。比如，網(wǎng)絡(luò)中包含很多和教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、教案。教師可以通過搜索、下載、整合的方式，將與教學內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源融入課堂教學中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以課本為主的教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)對教學內(nèi)容的進一步擴充[1]。

（三）有利于打造高效的小數(shù)數(shù)學課堂

在小學數(shù)學課堂教學中融入網(wǎng)絡(luò)資源，主要包含兩個方面的內(nèi)容：一是對網(wǎng)絡(luò)中的文字、圖片等資源的應用；二是對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用。前者的應用，可以豐富課堂教學內(nèi)容，增強課堂教學的趣味性，提升學生的學習積極性；而后者的應用，可以創(chuàng)新教學的手段，增強課堂的互動性，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維和能力?？偠灾?，應用網(wǎng)絡(luò)資源是打造高效小學數(shù)學課堂的體現(xiàn)。

二、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，打造高效數(shù)學課堂

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生自主學習能力

微課是基于信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新型的教學模式。該模式以簡短、精練著稱，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。通常，在開展課堂教學之前，教師會讓學生對課程內(nèi)容進行預習。在預習環(huán)節(jié)，教師可以基于微課設(shè)計教案，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提升學生的學習興趣。

例如，在學習“扇形統(tǒng)計圖”這一節(jié)時，學生需要了解扇形統(tǒng)計圖的相關(guān)作用及特點，知道扇形統(tǒng)計圖可以反映數(shù)量占總數(shù)之比；了解統(tǒng)計在生活中的作用，培養(yǎng)數(shù)感及統(tǒng)計觀念。基于此教學目標，教師可以先利用微課設(shè)計預習教案。微課的第一板塊可以讓學生結(jié)合學過的條形統(tǒng)計圖設(shè)計一天的活動時間，如上課、吃飯、睡覺、看書等，并思考在設(shè)計的條形圖中可以反映出什么，能否直觀看出所占百分比；第二個板塊內(nèi)容可以引出扇形統(tǒng)計圖，并畫出一位學生一天的活動，讓學生回答這個圖形的特征，從圖形中可以看出什么信息；第三個板塊內(nèi)容為總結(jié)扇形統(tǒng)計圖的特點、整體和局部的關(guān)系，以及與條形統(tǒng)計圖的差別。教師借助微課引導學生預習，可以合理地安排課前學習內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力[2]。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴充數(shù)學教學內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)中包含各種各樣的教學資源，有些資源可以作為課堂教學內(nèi)容的有效補充。作為數(shù)學教師，我們應善于挖掘網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學知識，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行擴充，從而開闊學生的數(shù)學視野，加深學生對數(shù)學學科的認知。

例如，在教學“簡易方程”這一內(nèi)容時，教師可以利用在網(wǎng)絡(luò)中搜集和方程相關(guān)的知識，讓學生了解方程出現(xiàn)的原因，以及方程對生活的意義。方程的雛形最早出現(xiàn)在3600年前，那時，古埃及人就寫出了關(guān)于未知數(shù)的相關(guān)等式。公元前825年，一位數(shù)學家寫的《對消與還原》一書著重討論了關(guān)于解答方程的方法?？梢?，方程在很早之前就已出現(xiàn)，并為人們解決了很多實際生活中的問題。對學生而言，擴充數(shù)學知識可以更好地了解學習的意義，開闊數(shù)學視野。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強課堂互動

多媒體是一種新型的教學輔助工具，其在小學數(shù)學課堂中的應用，打破了傳統(tǒng)、單一的課堂教學模式，以較為鮮明的音像及三維動畫，將一些抽象的數(shù)學知識用動態(tài)的形式展示出來，讓學生可以直觀地感受到知識的形成過程。此外，學生通過積極觀察和比較，能逐步形成深刻的印象，提升自身的探究能力。

例如，在學習“分數(shù)乘法”這一內(nèi)容時，學生需要理解分數(shù)乘法的計算法則、意義，并能根據(jù)實際數(shù)量進行計算。學生雖然學習過分數(shù)的加減法，但是沒有涉獵分數(shù)乘法內(nèi)容。因此，講解這一知識時，教師可以利用多媒體設(shè)備引入網(wǎng)絡(luò)資源，以此作為課程導入內(nèi)容。比如，教師可以利用播放小紅正在做綢花的視頻，然后提問：“做一朵綢花大約需要用3×的綢帶，那么做三朵綢花大概需要使用多少綢帶呢？”這個問題比較簡單，只是將學生平時計算的數(shù)字換成了分數(shù)。在運用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，學生的探究興趣大大提升。比如，有的學生說但是不知道該怎么計算，也有的學生通過得出最終答案教師可以引導學生在小組內(nèi)討論，從答案出發(fā)推理分數(shù)乘法的計算方式。這個過程就利用了網(wǎng)絡(luò)資源，增強了學生的探究興趣，也為教學指明了方向[3]。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)資源，鞏固所學知識

在小學數(shù)學教學中，教師除要利用網(wǎng)絡(luò)資源對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行擴充、對教學手段進行優(yōu)化外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源對作業(yè)進行補充。從當下小學階段的數(shù)學作業(yè)布置形式來看，以課堂及課外練習為主，這些練習缺乏針對性，很難達到鞏固學生所學知識的目的。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計針對性的練習題，在練習題中體現(xiàn)出層次化、多樣化；還可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化平臺，將課堂教學內(nèi)容融入其中。這樣，學生如果有不理解的知識點，就可以打開這個平臺繼續(xù)學習。當然，為了更好地提升對網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，學校也可搭建一個年級平臺，將各類資源融入其中，便于數(shù)學教師合理借鑒和使用，使教師之間相互學習，繼而不斷提高教師的教學能力[4]。

結(jié) 語

網(wǎng)絡(luò)化時代，各行各業(yè)都開始運用信息技術(shù)，以實現(xiàn)內(nèi)部的創(chuàng)新。教育界更應結(jié)合時代需求，利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，并營造良好的課堂學習氛圍。網(wǎng)絡(luò)中包含較多的信息及技術(shù)，教師如果能夠基于學科及學生特點，對這些信息及技術(shù)進行合理利用，必然能夠構(gòu)建一個精彩、有趣的課堂，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。