朱丹怡

（江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)，江蘇揚州 225002）

引 言

合唱有其獨特的藝術(shù)魅力和表現(xiàn)技巧，是一種獨立的音樂形式，是音樂教學(xué)的一項內(nèi)容。合唱在小學(xué)音樂教學(xué)中有一個重要教育目的——讓每位學(xué)生都能在課堂上發(fā)展音樂素養(yǎng)、掌握音樂技能。但這會遇到教學(xué)組織上的難題，即在有限的課時中，教師無法給每位學(xué)生提供單獨唱、練、演的機會[1]。因而，無論教合唱還是獨唱，教師常常是以合唱的形式來組織教學(xué)活動。從這個角度來說，合唱在小學(xué)音樂教學(xué)中又是一種教學(xué)方式。合唱既是教學(xué)內(nèi)容，又是教學(xué)方式，其在音樂課堂中的教育價值不言而喻。下面筆者結(jié)合小學(xué)高學(xué)段的音樂教學(xué)實踐，就合唱教學(xué)存在的問題及解決策略展開探討。

一、小學(xué)音樂合唱教學(xué)中存在的問題

（一）參與度低

高學(xué)段學(xué)生與低學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有明顯差別。低學(xué)段學(xué)生比較“聽話”，會嚴格按照教師的要求去做；而高學(xué)段的學(xué)生則不同，他們在進行獨唱練習(xí)或表演時，比較配合教師，但在進行合唱練習(xí)時，一些對音樂興趣低、演唱技巧差的學(xué)生就會只張嘴不發(fā)聲——這種現(xiàn)象是比較普遍的。學(xué)生處于這種假參與的狀態(tài)中，就無法通過合唱學(xué)習(xí)有效發(fā)展音樂素養(yǎng)。

（二）合獨不分

在小學(xué)音樂教學(xué)中，合唱既是內(nèi)容又是方法。很多教師在獨唱教學(xué)中也會采用合唱形式，但并不重視合唱技能的教學(xué)，如分聲部、輪唱、領(lǐng)唱等技巧的教學(xué)。部分音樂教師沒有確定教學(xué)目標，除教學(xué)專門的合唱歌曲外，對于教獨唱技巧還是教合唱技巧，教師自身是含混的，學(xué)生自然無法明確學(xué)習(xí)重心。在這種模棱兩可的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有指向性的，在藝術(shù)和技巧上不知道合唱與獨唱的區(qū)別。

（三）方法單調(diào)

除專門組織合唱表演活動外，音樂教師通常不重視合唱教學(xué)，也很少對學(xué)生進行分聲部、輪唱、對唱等訓(xùn)練，只是讓學(xué)生齊唱。這種教學(xué)方式表面上保證了學(xué)生的全員參與，但教學(xué)效果不佳：一是存在前面所說的學(xué)生參與度低的問題；二是單調(diào)乏味，藝術(shù)魅力“貶值”，學(xué)生體驗不到合唱的魅力；三是對學(xué)生掌握合唱技能作用不大。

二、小學(xué)音樂合唱教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）激發(fā)興趣

小學(xué)高學(xué)段合唱教學(xué)最先要解決的不是歌唱技巧問題，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度問題。激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的興趣并不難，因為音樂本身就具有娛樂性，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點、興趣取向設(shè)計一些趣味元素加入教學(xué)中，很容易就能把學(xué)生的參與熱情調(diào)動起來。關(guān)鍵是在課堂教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生情感的引導(dǎo)和調(diào)動，并且要采用合理有效的方法。

例如，教師可以將學(xué)生分成幾個大組（注意，與其他學(xué)科的分組不同，只需將學(xué)生分成2~4個大組即可，否則就失去了合唱的意義），組織學(xué)生進行歌唱比賽，看哪個組唱得好。比賽符合小學(xué)生爭強好勝的心理特征，可以將其主動參與學(xué)習(xí)的熱情充分激發(fā)出來。此外，比賽也不一定要采用各組輪流演唱表演的方式，還可采用各小組聯(lián)句輪唱的方式。這種比賽方式，競賽的緊張感更強，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

活潑好動是小學(xué)生的突出特點，在音樂課堂上表現(xiàn)為不能長時間靜坐訓(xùn)練，小學(xué)高學(xué)段學(xué)生也是如此。如果教師在教學(xué)時只讓學(xué)生動嘴，他們很快就會失去參與訓(xùn)練的耐心；如果教師在帶領(lǐng)學(xué)生合唱時加上一些配合音樂節(jié)奏或情境的肢體動作，他們就能始終保持情緒高漲。比如，在教學(xué)《童聲里的中國》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊唱，一邊用手打節(jié)拍、用腳踏節(jié)奏，或者讓學(xué)生用手指配合節(jié)奏輕輕敲擊課桌。加上這些小動作后，學(xué)生不僅可以保持較高的參與熱情，還能更好地把握歌曲的節(jié)奏和韻律。

（二）關(guān)注技巧

合唱是音樂教學(xué)的一種專項表現(xiàn)形式，是音樂教學(xué)的一項獨立內(nèi)容，教師應(yīng)在教學(xué)中對學(xué)生進行專門的合唱技巧訓(xùn)練。即便是在教獨唱時采用合唱的訓(xùn)練方式，也應(yīng)重視對學(xué)生進行合唱技巧的指導(dǎo)。學(xué)生在練習(xí)中不會區(qū)分獨唱和合唱，體悟不到獨唱和合唱的藝術(shù)魅力，這也會影響他們的音樂素養(yǎng)的發(fā)展[2]。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確自己組織“合唱”的目的是教獨唱還是教合唱。如果是后者，就一定要注意，帶領(lǐng)學(xué)生多學(xué)一些合唱的知識和技巧。比如，小學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題是無論獨唱還是合唱是扯開嗓子放開唱。此時，教師需要對學(xué)生合唱時音量的把握進行特別指導(dǎo)，讓學(xué)生在合唱時有團隊意識，學(xué)會控制自己的音量，進而體現(xiàn)出合唱的整體美、和諧美。學(xué)生體驗到了合唱的獨特魅力，表演、學(xué)習(xí)的興趣也會進一步提高。

（三）豐富形式

合唱的形式有很多種，如果組織得好，其比獨唱更有趣。教師在組織合唱教學(xué)時，無論目標指向獨唱學(xué)習(xí)，還是指向合唱學(xué)習(xí)，都要注意不宜長時間只采用全班齊唱的方式，而應(yīng)讓學(xué)生多接觸一些合唱的表演形式。這既有益于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，又可以進一步調(diào)動其參與音樂學(xué)習(xí)的熱情。比如，前面提到的賽歌式對唱，其教學(xué)效果就是獨唱形式所不能比擬的。

例如，教學(xué)生學(xué)習(xí)獨唱時，教師可以組織學(xué)生以領(lǐng)唱加合唱的方式進行，如指派某位學(xué)生進行領(lǐng)唱，他唱兩句，大家再跟著合唱。這樣一來，教師既可以對學(xué)生進行獨唱技巧的指導(dǎo)，又可以合唱的方式保證學(xué)生的參與度，形式上也能體現(xiàn)出一定的趣味性。需要注意的是，教師在選擇領(lǐng)唱學(xué)生時，不要總是選一些演唱水平較高的學(xué)生，而要給所有學(xué)生平等的機會，以調(diào)動學(xué)生的參與熱情。這樣既能避免學(xué)生合唱練習(xí)時“濫竽充數(shù)”（因為隨時可能單獨表演），又能使每名學(xué)生都有得到教師單獨指導(dǎo)的機會。

（四）優(yōu)化評價

評價是教學(xué)活動不可缺少的環(huán)節(jié)，在開展教學(xué)評價時，教師應(yīng)注意以下兩點。第一，不要總是采用教師一人評價的方式。為了激發(fā)學(xué)生的熱情和培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，教師可以請學(xué)生進行互評。特別是在比賽時，教師可以讓學(xué)生說一說哪個組唱得好，為什么。這種學(xué)生參評的方式，雖然不具備專業(yè)性，但能使學(xué)生從另一個角度認識到自己的優(yōu)缺點。第二，評價對象應(yīng)以團隊為主。既然是合唱，評價的重心就應(yīng)落在“合”字上，重點對學(xué)生集體學(xué)唱、演唱的質(zhì)量進行指導(dǎo)和評價。這既是培養(yǎng)學(xué)生合唱素養(yǎng)的需要，又是保持學(xué)生音樂學(xué)習(xí)自信的需要。如果必須進行個體評價，建議教師采用只評優(yōu)、不評劣的策略。比如，教師可以說“這位同學(xué)剛才演唱《田野在召喚》時，情感把握得特別好（同時請被評價學(xué)生進行演示）”，這樣，其他在情感上把握不好的學(xué)生就會反思自己的不足。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中，合唱既是學(xué)習(xí)的專項內(nèi)容，又是課堂常用的教學(xué)方法。組織合唱教學(xué)時，教師一定要把握好這兩個要素，明確采用合唱教學(xué)的目的（是內(nèi)容還是方法），注意對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的調(diào)動，關(guān)注合唱技巧的指導(dǎo)，重視合唱形式的多樣化及對評價方式進行優(yōu)化。