王燕芳

（江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇宜興 214200）

引 言

當(dāng)前階段，小學(xué)英語教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用程度相對較低，由閱讀向悅讀的轉(zhuǎn)換也相對較慢，基于信息技術(shù)的悅讀在整體教學(xué)中并未得到有效應(yīng)用[1]。很多教師對這一教學(xué)方式感到迷茫。鑒于此，探究基于信息技術(shù)的悅讀在教學(xué)中的應(yīng)用策略十分必要。

一、基于信息技術(shù)的悅讀在小學(xué)英語中的應(yīng)用概述

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的悅讀是一種新穎的閱讀形式，其以信息技術(shù)為依托，十分注重閱讀趣味性的提升，讓學(xué)生在輕松和快樂的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識是悅讀的基本理念[2]。小學(xué)英語教學(xué)中，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的悅讀具有十分積極的作用。一方面，基于信息技術(shù)的悅讀能夠從更新穎的角度驅(qū)動整體教學(xué)開展，為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供更多選擇；另一方面，基于信息技術(shù)的悅讀本身更為輕松，能夠在一定程度上降低學(xué)生在單詞、語句識讀上的難度。隨著互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源越發(fā)豐富，基于信息技術(shù)的悅讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)境逐漸優(yōu)化。小學(xué)英語教師需要對基于信息技術(shù)的悅讀在整體教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行更多思考。

二、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用基于信息技術(shù)的悅讀的難點(diǎn)

（一）師生群體對基于信息技術(shù)的悅讀的認(rèn)識程度較低

小學(xué)英語教學(xué)中基于信息技術(shù)的悅讀的首要應(yīng)用難點(diǎn)是師生群體對悅讀的認(rèn)識有限，大多數(shù)師生不了解這一教學(xué)方式[3]。一些教師認(rèn)為，基于信息技術(shù)的悅讀就是用信息技術(shù)手段開展閱讀教學(xué)。這一觀點(diǎn)是片面的。由于認(rèn)識上的不全面，加之大多數(shù)教師缺乏基于信息技術(shù)的悅讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致這一教學(xué)手段難以被順利應(yīng)用于教學(xué)中。同時(shí)，學(xué)生對悅讀及以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的悅讀缺乏足夠的了解，難以實(shí)現(xiàn)由閱讀向悅讀的轉(zhuǎn)變，從而影響了良好的教學(xué)環(huán)境的營造[4]。久而久之，基于信息技術(shù)的悅讀在教學(xué)中的應(yīng)用會流于形式，且教師也會在主觀上加大其應(yīng)用上的難度，導(dǎo)致基于信息技術(shù)的悅讀被排斥在整體教學(xué)之外。

（二）英語教學(xué)中的互動狀況較差

當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)中互動狀況較差，教學(xué)互動的頻率與質(zhì)量均處于較低水平。這導(dǎo)致師生間的交流較少，教師難以在基于信息技術(shù)的悅讀層面得到學(xué)生的有效反饋。從基于信息技術(shù)的悅讀應(yīng)用的角度看，由于缺乏教學(xué)互動，其應(yīng)用體現(xiàn)出一定的機(jī)械性。部分教師在英語教學(xué)中嘗試應(yīng)用了基于信息技術(shù)的悅讀，但實(shí)際效果不理想。這與課堂教學(xué)中互動頻率及質(zhì)量低下有一定關(guān)聯(lián)。無論常規(guī)的英語教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)?；谛畔⒓夹g(shù)的悅讀在教學(xué)中的應(yīng)用，同樣離不開具體的引導(dǎo)。在教學(xué)互動較少時(shí)，基于信息技術(shù)的悅讀便會面臨一定的阻力，導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用效果不理想。

（三）閱讀教學(xué)的趣味性明顯不足

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的趣味性相對較低。這直接影響了學(xué)生由閱讀向悅讀的過渡，也對基于信息技術(shù)的悅讀在教學(xué)中的應(yīng)用造成了一定的消極影響。機(jī)械性教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍。在應(yīng)試教育理念影響下，教師更關(guān)注如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了教學(xué)創(chuàng)新及教學(xué)趣味性的提升。一些英語基礎(chǔ)較薄弱、閱讀能力較差的學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)和英語閱讀有一定的畏懼感，當(dāng)遇到生詞較多、長難句較多的文本時(shí)，他們便會喪失閱讀興趣，學(xué)習(xí)積極性較低?；谛畔⒓夹g(shù)的悅讀以信息技術(shù)為依托，具有較高的趣味性，能讓學(xué)生在較為輕松的氛圍中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。一旦整體教學(xué)的趣味性處于較低水平，教師并未及時(shí)轉(zhuǎn)變固有的閱讀教學(xué)理念，那么基于信息技術(shù)的悅讀便很難在實(shí)際教學(xué)中得到有效應(yīng)用。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用基于信息技術(shù)的悅讀的策略

（一）提升師生群體對基于信息技術(shù)的悅讀的認(rèn)識程度

為了更好地在英語教學(xué)中應(yīng)用基于信息技術(shù)的悅讀，學(xué)校需要對教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助教師全面認(rèn)識基于信息技術(shù)的悅讀及其在教學(xué)中的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師也要及時(shí)向?qū)W生介紹基于信息技術(shù)的悅讀的相關(guān)理念，幫助學(xué)生認(rèn)識這一新的教學(xué)方式。教師應(yīng)從教與學(xué)兩個(gè)角度進(jìn)行基于信息技術(shù)的悅讀知識的講解與傳遞。在此基礎(chǔ)上，教師便能在應(yīng)用基于信息技術(shù)的悅讀方面有更多主動權(quán)，避免走入一些不必要的誤區(qū)。這樣一來，學(xué)生也能更好地配合教師工作，從而更好地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

（二）構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)模式

構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)模式十分重要。基于信息技術(shù)的悅讀在實(shí)際應(yīng)用上需要教學(xué)互動處于較高水平[5]。因此，教師可以結(jié)合互動教學(xué)法，構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)模式，將基于信息技術(shù)的悅讀融入教學(xué)互動中，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)Plus and minus這一單元時(shí)，教師可以預(yù)先讓學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行生本互動式的預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以講解精讀、略讀等閱讀技巧，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)問題，讓學(xué)生通過不同閱讀技巧的應(yīng)用在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解答相關(guān)問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在課文閱讀時(shí)能夠具有方向性。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備上展示問題的答案，與學(xué)生共同進(jìn)行分析。這種基于信息技術(shù)的悅讀能夠較好地提升教學(xué)的整體性，便于教師在不同的互動環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)與教育。

（三）提升閱讀教學(xué)趣味性

提升閱讀教學(xué)的趣味性十分重要，可以為基于信息技術(shù)的悅讀應(yīng)用提供助力。興趣是最好的老師。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用基于信息技術(shù)的悅讀，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是閱讀興趣。因此，提升閱讀教學(xué)與整體教學(xué)的趣味性十分重要。例如，課堂教學(xué)中往往需要進(jìn)行一些拓展閱讀，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上提前收集閱讀資源，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時(shí)，掌握單詞的發(fā)音、語句的斷句及個(gè)人情感的融入技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，并讓學(xué)生進(jìn)行互評，指出對方的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。教師也可以在課堂上插入daily report 與presentation 環(huán)節(jié)，將學(xué)生的文稿作為閱讀材料，師生在共同閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評與分析。這能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)趣味性的提升，為基于信息技術(shù)的悅讀的應(yīng)用提供助力。

結(jié) 語

如今，信息化教學(xué)趨勢越發(fā)明顯?；谛畔⒓夹g(shù)的悅讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用需要受到教師的重視。作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，教師也要在充分了解基于信息技術(shù)的悅讀的同時(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的嘗試。值得注意的是，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，基于信息技術(shù)的悅讀的應(yīng)用面臨一系列問題。這要求教師科學(xué)分析整體教學(xué)狀況，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀向悅讀的過渡，從而更好地發(fā)揮基于信息技術(shù)的悅讀的應(yīng)用價(jià)值，避免其在教學(xué)中流于形式。