陳瑞端

(福建省晉江市西園街道霞浯小學(xué) 福建 晉江 362200)

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)與實施，當(dāng)前教學(xué)涌現(xiàn)出了很多新穎的教學(xué)模式，而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，主要是以學(xué)生自身體驗作為教學(xué)資源的參考，以學(xué)生的體驗式表達(dá)作為教學(xué)內(nèi)容，以語境為主線，促使學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺嵺`作為寫作的出發(fā)點，突破了寫作教學(xué)的重難點，以此將學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力切實提升上去，也促使學(xué)生在這樣的氛圍下不斷提升自身的寫作能力。

1.通過“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢

隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足新時期下學(xué)生的實際發(fā)展需求，所以我們教師需要緊跟時代前進(jìn)的步伐，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新和完善教學(xué)模式。因此，我們在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)活動的時候，應(yīng)立足于新課改的視野下，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，這樣才能夠?qū)W(xué)生的個體優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，才能夠促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識。通過與學(xué)生實際生活相結(jié)合的教學(xué)方式，將學(xué)生的想象能力不斷提升上去，以此提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。[1]比如，在教學(xué)部編版五年級《松鼠》這篇課文的時候，我們在課堂中應(yīng)該先導(dǎo)入課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，以此強化學(xué)生對所學(xué)知識的印象，然后再要求學(xué)生根據(jù)文中內(nèi)容，以小動物為主題展開創(chuàng)作討論，并鼓勵他們大膽地講一講自己在生活中所遇到的哪種小動物給自己留下了深刻的印象，通過這樣的方式來提升學(xué)生的探究能力，為接下來的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。這樣，就能夠更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.通過“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，有效提升學(xué)生表達(dá)能力

表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)好語文必須具備的一項基礎(chǔ)能力，只有學(xué)生具備了良好的表達(dá)能力，才能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力和寫作能力提升上去，也以此培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，在枯燥的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)活動中，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以就需要我們教師積極創(chuàng)新。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式被有效地運用進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動中，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以此提升學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生的寫作水平不斷得到有效提升。[2]比如，在教學(xué)部編版三年級《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，我在課堂上并沒有直接講解這篇文章內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生討論、交流文中的一些重點語句，如“她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以用它當(dāng)搖籃……”利用這樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論當(dāng)時的時代背景，還有小女孩的家庭情況。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不但能夠幫助學(xué)生充分了解作品的寫作背景，同時還能夠使學(xué)生學(xué)會怎樣利用文字的形式，描寫和刻畫人物。以此培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣。這樣，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的優(yōu)勢與價值就充分發(fā)揮出來了。

3.通過“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，增強語文課堂趣味性

無論教學(xué)哪門學(xué)科，如果不能將學(xué)生的積極性和興趣調(diào)動起來，那教學(xué)價值與意義都難以得到有效發(fā)展，學(xué)生也很難在課堂上有所收獲。所以，我們在采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的過程中，需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣才能夠使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極參與進(jìn)寫作教學(xué)活動之中，從而將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的質(zhì)量與效率切實提升上去。對于此，我們在實際教學(xué)的時候可以多為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的實際，通過這樣的方式開展“作文先導(dǎo)式”教學(xué)活動，幫助學(xué)生了解和閱讀更多的名著，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解作者的寫作意圖，同時學(xué)會分析文章的層次與結(jié)構(gòu)，以此提升學(xué)生的寫作技巧，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性與興趣。[3]比如，在教學(xué)部編版三年級《在牛肚子里旅行》這篇課文的時候，我們完全可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的興趣愛好，以及課堂所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些具有科學(xué)性的書籍，如《發(fā)現(xiàn)科學(xué)》或者是《海底兩萬里》等。學(xué)生在閱讀這些書籍的時候，能夠增加自身的寫作素材，同時還能夠強化語文課堂教學(xué)的趣味性，從而順利實施“作文先導(dǎo)式”教學(xué)活動，以此提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，將小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率切實提升上去。

結(jié)束語

總之，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，是當(dāng)前非常新穎的一種教學(xué)手段。通過這樣的教學(xué)活動，不但能夠?qū)W(xué)生的寫作能力不斷提升上去，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。但是，這樣的教學(xué)方式并沒有成熟，所以需要我們教師積極完善和優(yōu)化，在這樣的教學(xué)氛圍中充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在各個方面展開學(xué)習(xí)活動，并將課堂所學(xué)知識有效的運用進(jìn)實際寫作之中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。