李星鵬

(廣東省中山市阜沙鎮(zhèn)羅松小學(xué) 廣東 中山 523484)

前言

“讀寫結(jié)合”法就是“讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫?！辈烤幇嫘陆滩年懤m(xù)在全國鋪開后，其編排特點以及設(shè)計理念多有改進，比如突出練筆的數(shù)量與習(xí)作的地位，最大限度開辟寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生寫的能力。本文即根據(jù)統(tǒng)編版三年級語文第一單元第3課《荷花》課后小練筆“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”的具體要求，采用讀寫結(jié)合法開展教學(xué)。

1.讀為基礎(chǔ)，以讀促寫

讀與寫本身是傳統(tǒng)經(jīng)典素養(yǎng)“聽、說、讀、寫”的兩個要素，相互促進又不可分離，“讀寫結(jié)合”策略中“讀為基礎(chǔ)”是顛撲不破的法則，讀本身是理解的強化和語感的培養(yǎng)，一切表達(dá)都以讀為前提，所以課堂教學(xué)過程中，讀的原則應(yīng)一以貫之。本課教學(xué)過程中，即以讀為前提，在各個環(huán)節(jié)中貫穿讀的要求，為寫做好鋪墊。

教學(xué)片段1:了解荷花的綻放的三種不同的狀態(tài)，學(xué)習(xí)練筆小技巧其一。

教師：小荷才露尖尖角是荷花結(jié)出花蕾、還沒開放的樣子，映日荷花別樣紅則是荷花已經(jīng)綻放、無比艷麗的樣子，那本段中描述了荷花幾種姿態(tài)呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，總結(jié)后分享你的發(fā)現(xiàn)。

生：這段話中一共描寫了荷花三種不同的狀態(tài)。

師：描寫了哪三種不同的形態(tài)，請在原文中找出來，讀給大家聽。(生讀三種不同的荷花狀態(tài)的句子)

師：請同學(xué)們再發(fā)揮你的想象力，讀一讀描寫荷花狀態(tài)的句子，邊讀邊想象三種荷花的不同狀態(tài)到底是什么樣的？(生讀)

師：為了驗證大家的想象是否到位，接下來請同學(xué)們邊讀邊看大屏上的三種不同開放狀態(tài)的荷花的圖片，體會作者描寫的到位。(生邊看圖邊讀邊體會)

師：作者看到了三種不同狀態(tài)的荷花，也給我們一個啟發(fā)，在寫話練筆的時候，我們也要有一雙會觀察的眼睛，學(xué)會全面仔細(xì)觀察。(板書：全面仔細(xì)地觀察)

該教學(xué)片段中，一共采用了四種讀法，分別是自由讀、個別分享讀、想象讀、看圖讀。自由朗讀課文可總體上讓學(xué)生大致把握荷花的三種不同狀態(tài)，個別分享讀是對之前自由讀發(fā)現(xiàn)的驗證，想象讀則是對學(xué)生讀的興趣的調(diào)動和激發(fā)，對深入領(lǐng)悟和把握荷花的不同狀態(tài)特點大有助益，看圖讀可以說是對想象讀的預(yù)想結(jié)果的調(diào)節(jié)和直觀化，而整個讀的過程貫徹下來，同學(xué)們對荷花三種不同狀態(tài)的理解和把握，以及對作者描寫荷花這種觀察的細(xì)致和全面的手法也有了都有了很大更深的領(lǐng)悟。

2.修辭切入，感知其妙

“讀寫結(jié)合”法還是要結(jié)合習(xí)作問題要求，落實到相應(yīng)的方法技巧指導(dǎo)上，讓學(xué)生嘗到技法的甜頭，也就會慢慢獲取寫的心得，真正“易于動筆”、“樂于表達(dá)”，本段教學(xué)環(huán)節(jié)中，特別從語言表達(dá)方面，突出了修辭上的指導(dǎo)，讓同學(xué)們在領(lǐng)悟其對語言的美化作用。

教學(xué)片段2:畫出第二段中你認(rèn)為優(yōu)美生動的語句讀一讀，說一說好在哪里。

生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。用了比喻修辭，生動想象地寫出了荷葉的樣子。

師：一個個寫出了荷葉的數(shù)量(生答：多)，碧綠寫出了荷葉的顏色(生答：綠)，大圓盤寫出了荷葉的(生答：樣子)。

生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。飽脹用得好。

師：那用了什么修辭手法？

生(齊)：用了夸張的修辭。

師：一起讀一遍，體會一下，你是不是仿佛看到脹得要破裂的花骨朵兒？是不是很有畫面感？

師總結(jié)：修辭的確可以讓文章更加優(yōu)美，更加引人入勝，如果我們寫的時候，也可以學(xué)到一種寫的方法就是多使用修辭手法。(板書：多用修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比)很多日常習(xí)作指導(dǎo)還停留在第一層面，即指導(dǎo)學(xué)生讀的層面，但對于讀法的指導(dǎo)到寫法的實踐指導(dǎo)卻是鴻溝一道，能夠形成固定的經(jīng)驗體式者少之又少，這從側(cè)面上說明寫法的指導(dǎo)并不是一件很容易的事情，那么讓學(xué)生愛上寫作更是一件難上加難的事情。而修辭手法可以說是最容易切入的角度，也是同學(xué)們最能夠感知和把握用法的，本環(huán)節(jié)讓同學(xué)們在讀中發(fā)現(xiàn)修辭之美、感知修辭之美、內(nèi)化修辭之美，到練筆時就多一分用法領(lǐng)悟在心。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體悟其美

某些詞語的妙用需要創(chuàng)設(shè)情境進行拓展，讓同學(xué)們在生動形象的場景中領(lǐng)悟其對語言的美化作用和效果，從過程中也漸漸學(xué)會多用準(zhǔn)確生動詞語的方法技巧，讓文章也更加優(yōu)美。

教學(xué)片段3:本段中同學(xué)們能體會出荷花的美，還多虧了幾處字詞的運用，用筆圈出來，并說一說你認(rèn)為這樣這個字或者詞好在哪里。

生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。挨挨擠擠用得好。

師：“挨挨擠擠”說明人或東西很多，那么，這兒說荷葉“挨挨擠擠”，為了讓大家體會挨挨擠擠的樣子，找三位同學(xué)上來表演一下？

師：三位荷葉請挨在一起，這時候池面上吹來了一陣南風(fēng)，三位荷葉擠了起來，風(fēng)停了，三位荷葉又恢復(fù)原樣，不一會兒南風(fēng)又來了一陣，三位荷葉又?jǐn)D了起來。那體會一下“挨挨擠擠”寫出了什么樣的場景和感受。

生1：用了擬人的修辭，很有畫面感和動感。

生2：表現(xiàn)了荷葉的數(shù)量多。

生3：很有生機。

師：可見，用好了字詞，可以讓我們體會到不少的樂趣，那是不是也可以讓寫話練筆更加準(zhǔn)確生動，讀起來特別有味道?？磥砦覀冇謱W(xué)會了一個練筆的技巧。(板書：多用準(zhǔn)確生動的字詞)

這個教學(xué)片段中，“挨挨擠擠”是同學(xué)們自己可以發(fā)現(xiàn)，但是不確定用到什么修辭手法，所以根據(jù)教學(xué)需要就可以單獨設(shè)教學(xué)片段，弱化修辭，強化使用效果，從描寫的妙處著手來展開教學(xué)活動，“挨挨擠擠”的使用效果經(jīng)過創(chuàng)設(shè)表演情境，免去長篇大論的講說，讓現(xiàn)場場景更加直觀生動地展現(xiàn)詞語使用效果。

4.推出反例，避免誤區(qū)

很多學(xué)生能夠掌握一些寫法上的技巧，也能將該技巧落實到習(xí)作中去，但是某些情況下，會出現(xiàn)僵硬化表達(dá)方式，讓技法使用適得其反，出不來效果。根據(jù)平時教學(xué)經(jīng)驗，就設(shè)計了這么一個反例環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們只有討論其利弊。

教學(xué)片段4:小練筆環(huán)節(jié)

師：老師這里有一個句子，出示句子：

公園的菊花開了，有紅色的，有黃色的，有白色的，有粉色的，美麗極了。

師：請問這個句子造得好不好，你認(rèn)為好在哪里？

生：這個句子好，用了排比的修辭。

師：我覺得這個句子不好，不好在哪兒？(學(xué)生開始謹(jǐn)慎思考)

生1：雖然寫出了顏色，還沒有寫出菊花的樣子。

生2：句子平平淡淡的，沒那么優(yōu)美。

師：對，這是我們同學(xué)最喜歡造的句子，但是問題也出在這兒，用了排比的修辭，卻沒有寫出菊花的樣子和美麗，平平淡淡，沒有味道。

師：接下來，我們的練筆中就要吸取這個句子的優(yōu)缺點，同學(xué)們再回顧一下葉圣陶爺爺在課文第2段中描寫荷花用過的方法技巧，學(xué)著用上，讓你的練筆也一樣優(yōu)美精彩。

推出反例，打破思維定式，這種陌生化的教學(xué)方式，反而能夠起到出其不意的效果，同學(xué)們經(jīng)過此次反例教學(xué)的指導(dǎo)，即便沒有感知更多正面的范例的效果，但是起碼已經(jīng)了解了反例的不當(dāng)和平庸之處，下一次就會在這種用法的貫徹中留心，并避免誤區(qū)。

5.總結(jié)

本節(jié)課基于課后小練筆仿寫第2段的要求，用讀寫結(jié)合法來開展課堂教學(xué)，學(xué)生初步學(xué)會使用三種練筆小技巧和避免一種誤區(qū)來達(dá)到仿寫第二段的目標(biāo)。在完成教學(xué)目標(biāo)上，還運用情景教學(xué)法，主要是為“讀寫結(jié)合”法服務(wù)。從總體效果來看，真正做到以讀促寫，讀寫結(jié)合的話，還得大幅精減講授環(huán)節(jié)，細(xì)化讀法，切實貫徹讀的要求，在各種各樣的讀中傳遞給學(xué)生語言美和想象美，達(dá)到啟發(fā)寫的目的。保證寫的時間充足，保證對學(xué)生習(xí)作的反饋和評價全面有效。如此以來，這節(jié)課的探索才會更加有意義。