鎖亞萍

(寧夏銀川市永寧縣閩寧鎮(zhèn)鐵東小學 寧夏 永寧 750104)

引言

發(fā)散思維屬于一種開放性思維，其指的是學生要推動思維的發(fā)展，避免局限于各種因素的約束中，以開放性思維對問題進行思考和解決。小學生正是處于思維發(fā)展的關鍵時期，這個時期中對其進行引導，培養(yǎng)發(fā)散思維，能夠使其養(yǎng)成良好的思維習慣，遇到問題之后能夠主動進行思考和探究，并站立在更高的層面中對問題進行剖析，對于日后發(fā)展十分有益。而數(shù)學學科是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要學科，其很多內容具有開放性特征，更能夠激發(fā)學生的開放性思維，因此小學數(shù)學教師要科學對課堂活動進行規(guī)劃，尋找發(fā)散性思維培養(yǎng)的切入點，以更好地對學生進行引導，不斷推動學生思維能力的提升。

1.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要意義

新時代下國家經濟的新發(fā)展，對人才提出了新的要求，“一層不變”、“墨守成規(guī)”的人才培養(yǎng)方式已經不契合需要，不管是老師還是學生都要避免這種傳統(tǒng)的教與學方法，要站立在新的視角下對學生開展思維訓練，以促進學生創(chuàng)新能力、思維能力的發(fā)展。當前我國很多小學在數(shù)學課堂教學中，都將集中性思維培養(yǎng)作為了主要內容，在這種思維模式下，學生會習慣性地根據(jù)教師的教學方式、教材內容等思考和分析問題，他們的思維方式是與常規(guī)思路相符合的，且在解決問題的過程中也會運用這種方式。從整體而言，這種集中性思維方式能夠幫助學生對基礎數(shù)學知識進行學習，但是在學生智力發(fā)展方面卻并沒有太大的優(yōu)勢，無法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而會阻礙學生創(chuàng)造性的發(fā)展。

在知識經濟時代下，各行業(yè)對人才都提出了嚴格的要求，創(chuàng)新性人才更受企業(yè)的青睞，所以教師在培養(yǎng)人才的過程中，要重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對這種傳統(tǒng)性的人才培養(yǎng)方式進行改革。并且小學生正是處于思維形成的關鍵時期，在這個時期中，他們是否能夠養(yǎng)成良好的思維習慣，對于后續(xù)發(fā)展至關重要，所以也要求數(shù)學教師要注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新力的提升。一方面通過培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，能夠使學生養(yǎng)成良好的思考習慣，在遇到問題的過程中，能站立在更為長遠的格局上進行思考和探究，避免局限于眼前，另一方面還能夠促進學生創(chuàng)新力的提升，使學生突破傳統(tǒng)模式，運用更為超前的模式去探索，這對于學生而言是十分有益的。

2.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維所面臨的問題

雖然近年來，我國很多小學數(shù)學教師開始對發(fā)散思維培養(yǎng)提升了重視度，并對課堂教學活動進行了創(chuàng)新和優(yōu)化，但小學生發(fā)散思維培養(yǎng)依然面臨很多問題。只有對這些問題進行科學解決，切實結合小學生的情況設定發(fā)散思維培養(yǎng)方案，才能夠取得理想成果。

2.1 對發(fā)散思維的認識存在偏差。培養(yǎng)小學生發(fā)散思維的基礎是要對其有全面而正確的認識，只有教師對發(fā)散思維有系統(tǒng)認識，明白其側重點和培養(yǎng)的關鍵點，才能夠對教學活動進行科學規(guī)劃，組織學生更好地參與學習。但當前我國很多小學數(shù)學教師對發(fā)散思維的認識并不全面，僅僅認為發(fā)散思維就是創(chuàng)新性思維，在實際教學中僅關注學生的創(chuàng)新性思維發(fā)展，并不關注學生其它方面的思維，一些學生的個性化思維、多元化思維發(fā)展等被忽視，影響了學生創(chuàng)新的積極性，也不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。還有一些教師雖然對發(fā)散思維有了相對較為全面的認識，但是在教學活動中難以將發(fā)散思維與學生的個性化特征聯(lián)系起來，無法尋找合理的途徑對發(fā)散思維培養(yǎng)方案進行貫徹落實，也不利于整體教學活動的開展。

2.2 發(fā)散思維教學模式單一。發(fā)散思維培養(yǎng)屬于一項綜合性較強的工作，需要教師考慮多方面的內容，要根據(jù)不同年級小學生的個性化特征，如年齡特征、思想特征等選擇合理的方式，做到對癥下藥、因材施教。小學生還處于貪玩好動的年齡段中，他們對傳統(tǒng)教學方式并不感興趣，而對個性化教學方式、趣味性教學方式更為熱衷，因此需要教師對發(fā)散思維培養(yǎng)的模式進行創(chuàng)新。但當前我國很多小學數(shù)學教師在教學模式創(chuàng)新方面都面臨問題，教師們習慣于采用傳統(tǒng)“我講你聽”的模式教學，課堂中教師處于主導地位，學生的思想跟隨教師的思想走，難以發(fā)揮自主能動性，這導致很多學生發(fā)散思維無法得到發(fā)展，并且對數(shù)學課程學習的積極性也會降低，影響了后續(xù)的長遠發(fā)展。

2.3 數(shù)學實踐活動欠缺。實踐活動是培養(yǎng)小學生發(fā)散思維的重要方式，大部分小學生都喜歡參與實踐活動，他們能夠在活動中找到樂趣，深入感受數(shù)學知識的魅力，且能夠從實踐活動中對知識進行深化理解，促進發(fā)散思維的發(fā)展。但根據(jù)相關分析可發(fā)現(xiàn)，由于受到安全因素、設備因素、場地因素等多種原因的影響，導致很多小學生無法在多種多樣的活動中參與學習，影響了發(fā)散思維的形成與發(fā)展。如很多小學缺乏場地，小學生沒有足夠多的場地開展實踐活動。而且因為小學生的年齡較小，數(shù)學教師帶領學生開展戶外實踐活動，需要做好安全措施，且需要多位教師的配合，但我國小學普遍存在教師數(shù)量不充足的問題，難以有更多的時間和機會帶領小學生開展實踐活動。

3.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的策略

3.1 正確認識發(fā)散思維。小學數(shù)學教師要對發(fā)散思維進行正確認識，并在此基礎上開展有關的教學活動。第一，小學學校領導要對培養(yǎng)學生發(fā)散思維提升重視度，在日常工作中對教師們開展培訓，多講解發(fā)散思維有關的內容，使數(shù)學教師系統(tǒng)對此進行理解，以辯證的眼光看待發(fā)散思維培養(yǎng)。第二，召開發(fā)散思維專題研究會，組織各科教師們集中參與會議，大家共同就發(fā)散思維發(fā)表看法，互換觀點，明確發(fā)散思維的培養(yǎng)方式、路徑等，為數(shù)學教師更好地開展這方面教學活動提供參考。必要的話，還可以引導教師與其它優(yōu)秀學校的教師進行交流，如利用互聯(lián)網(wǎng)、新技術等進行交流，通過溝通學習更多的發(fā)散思維培養(yǎng)策略。第三，鼓勵數(shù)學教師開展發(fā)散思維培養(yǎng)活動，并定期對培養(yǎng)結果進行考核，做出獎懲，激發(fā)教師們的熱情，在學校范圍內形成一股良好的發(fā)散思維培養(yǎng)風氣。

3.2 創(chuàng)新發(fā)散思維培養(yǎng)的教學模式。第一，借助于一題多解培養(yǎng)發(fā)散思維。小學數(shù)學教學中通過一題多解，能夠促進學生思維的發(fā)展，對于發(fā)散性思維培養(yǎng)具有較大的現(xiàn)實性意義。具體來看，一題多解要求學生在解決問題的過程中，站立在多個角度，從多層面出發(fā)尋找問題的解決方法，也可以通過相互之間的探究和分析對問題進行全方位思考，以取得更為理想的解題效果。數(shù)學教師要多為學生設計一些開放性的問題，并引導學生相互之間對問題進行探究和討論，如以小組為單位，鼓勵學生對問題進行探究，或者以個人為單位，鼓勵學生從多視角分析問題，尋找問題的多樣化解決方法，在循序漸進中鍛煉學生的思維，促進學生創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維的發(fā)展。

例如小學數(shù)學教師可以為學生出如下的問題：“現(xiàn)在小明要完成一份打字任務，如果他每分鐘能夠打字110個，那么他從下午兩點開始打字，到兩點二十五分時，能夠打多少字？到兩點三十五分的時候，他能夠完成4000字的打字任務嗎？”第一個問題是純粹性的計算問題，不存在發(fā)散性思維的特性，但可以使學生通過對其的計算更深刻了解其中隱含的知識點，為第二個問題的解答做好基礎。教師可以引導學生以小組為單位對問題進行思考，并鼓勵學生找出多種解答方式，最終對學生的解答結果進行評價和總結，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。

第二，通過一題多問提升思維靈活性。一題多問指的是給出一個問題，讓學生依據(jù)問題中的已知條件從多角度出發(fā)提出不同的問題，并對問題進行思考和解答。如此不僅能夠幫助學生有效對問題進行理解，而且還能夠培養(yǎng)學生良好的發(fā)散思維能力，并促進學生質疑能力的提升。

如教師可以為學生呈現(xiàn)如下的情境：現(xiàn)在有三個超市，都出售芒果，但這三個超市的芒果擁有量不同，且出售方式不同，甲超市有芒果五箱，每一箱的重量為6千克，出售價格為150元；乙超市有芒果四箱，每一箱的重量為4千克，出售價格為64元；丙超市有芒果八箱，每一箱的重量為6千克，出售價格為288元。請同學們根據(jù)這些情景提出問題，并以小組為單位解決問題。在呈現(xiàn)情景之后，教師就要將時間留給學生，并讓每一個小組的學生對問題進行記錄，探索計算方法，最后教師請每一個小組代表對問題進行總結，并說出計算方法，之后教師對所有問題進行匯總，表揚學生。長期運用如此的教學方法，能夠引導學生的思考與探究，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。

3.3 通過實踐活動促進思維發(fā)散。數(shù)學知識是來源于生活又作用于生活中的，在教學中，教師要多引導學生從生活中出發(fā)對知識進行思考和探索，將數(shù)學課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并鼓勵學生開展實踐活動，以更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如果學校面臨場地器材不足等問題，那么數(shù)學教師可以多帶領學生開展一些室內的實踐活動，充分運用生活中常見的物品引導學生動手操作。

例如在學習“長方形和正方形的周長”有關內容的時候，教師就可以為學生提出如下的問題，讓學生進行探究和實踐：“現(xiàn)在有一條鐵絲，用它能夠圍成長與寬分別是8厘米和6厘米的長方形，那么請同學們試驗以下，能夠用它圍成正方形嗎？”然后為學生準備鐵絲，并讓學生自主動手進行試驗，通過自主試驗得出答案，并分享試驗結果。通過試驗部分學生認為只要將其拉直，并分為四個均等的份，那么就能夠折成正方形；還有一些學生通過已知信息對長方形的周長進行了計算，然后在周長相同的基礎上求出了正方形的邊長。在實踐中，學生依據(jù)自己所計算出來的邊長將其折成了正方形。此外也有一些學生將長方形的一條長與寬折成了正方形的兩條邊長，因為其一條長與寬的和就是正方形兩條邊長的和。如此通過動手實踐和鍛煉，學生的發(fā)散性思維得到了良好培養(yǎng)。

4.結束語

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維對于學生長遠發(fā)展是十分有利的，為了更好地培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，教師們要深化對發(fā)散思維的認識，還可以多出一題多解性的問題，并引導學生開展一題多問，也能夠在教學活動中多引入實踐性活動，使學生在動手實踐中提升發(fā)散性思維能力。