馮秀霞

(江蘇省沭陽夢溪中學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

引言

個性化預(yù)習(xí)不僅能夠提高語文課堂的效率還能夠增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，個性化預(yù)習(xí)給了學(xué)生更多獨立自主學(xué)習(xí)的機會，為語文課堂注入新鮮學(xué)習(xí)。個性化預(yù)習(xí)這樣的新型教學(xué)方式也更符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的個性化預(yù)習(xí)也能讓班級中的每位學(xué)生都能參與到語文學(xué)習(xí)中，保證了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.初中語文預(yù)習(xí)的重要性

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)同樣重要，語文課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生熟悉陌生的新課知識，在語文課堂學(xué)習(xí)時快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時預(yù)習(xí)也能讓學(xué)生更愿意主動配合教師完成課堂互動，提高整體的課堂積極性，更愿意舉手回答老師的提問，參與課堂討論等。合理的預(yù)習(xí)能夠讓語文課堂效率事半功倍，給教師的語文教學(xué)時間節(jié)省了大量的時間，省去了學(xué)生課堂課文瀏覽的時間。同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進行有針對性的教學(xué)講解，學(xué)生也能更快跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，充分理解教師所分析的內(nèi)容，保證學(xué)生課堂上對知識的消化程度。同時預(yù)習(xí)語文也讓學(xué)生養(yǎng)成了一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會了獨立自主學(xué)習(xí)，并且從預(yù)習(xí)中體會到語文學(xué)習(xí)的意義所在。

2.給予學(xué)生語文預(yù)習(xí)自主性

學(xué)習(xí)的獨立自主性一直以來都是教師的教學(xué)目標(biāo)，對于初中階段的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，那么教師就可以將預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主性的切入點。讓學(xué)生根據(jù)自己以往的預(yù)習(xí)習(xí)慣開展語文預(yù)習(xí)，給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中融入自己的思考，不僅僅是依照教師的要求，機械的完成語文作業(yè)任務(wù)。讓學(xué)生在語文預(yù)習(xí)中，根據(jù)瀏覽課文后對語文的理解，找出課文中的重難句并根據(jù)課文思考題對課文進行分析。讓學(xué)生在自主語文預(yù)習(xí)中不斷探索最終形成一套自己的語文學(xué)習(xí)分析方法，語文預(yù)習(xí)也給了學(xué)生更多自主思考的機會和空間，讓學(xué)生能夠表達(dá)出自己對語文課文的理解和思考，對學(xué)生日后更高層次的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。

在語文預(yù)習(xí)中，教師要讓學(xué)生成為語文預(yù)習(xí)的主題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)而不是讓教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容強行灌輸給學(xué)生，這樣的被動學(xué)生對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有任何幫助。例如：在學(xué)習(xí)課文藤野先生時，文章中就出現(xiàn)了幾件作者留學(xué)時所發(fā)生過的事情，教師就可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時對這作者所回憶的幾件事情進行取名，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動起自己的思維能力，結(jié)合上下文和作者的寫作目的對整篇課文進行分析。而不是像有的老師，一上來就直接告訴學(xué)生每件事件的題目，再讓學(xué)生根據(jù)已知的小標(biāo)題來說其中的事件進行分析，這樣做就直接限制了學(xué)生的思維讓學(xué)生只能跟著老師的思維進行思考。所以教師在進行語文教學(xué)時應(yīng)該給予學(xué)生完全的自主性，讓學(xué)生真正獨立的完成預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式來進行預(yù)習(xí)從而才能體現(xiàn)出個性化預(yù)習(xí)的特別之處。

3.采用提問調(diào)動學(xué)生積極性

為了實現(xiàn)個性化預(yù)習(xí)，教師首先需要調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生明白語文預(yù)習(xí)的重要性，這個時候教師就可以采用提問、設(shè)問等問題情境來調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以在語文課前針對課文內(nèi)容及一些基礎(chǔ)問題進行提問，檢驗學(xué)生是否有進行課前預(yù)習(xí)，同時給正確回答問題的學(xué)生進行個人加分的獎勵。學(xué)生看到別的同學(xué)提前預(yù)習(xí)得到課堂加分后，好勝心被激發(fā)，學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的積極性大幅度提升，學(xué)生愿意在課后完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上積極響應(yīng)老師的提問，為語文課堂創(chuàng)造出和諧歡樂的課堂氛圍。在這樣良好的課堂氛圍下，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更多興趣，預(yù)習(xí)也能幫助學(xué)生把握文章中心，保證語文課堂的質(zhì)量。

4.結(jié)合課文來制定預(yù)習(xí)內(nèi)容

個性化預(yù)習(xí)需要教師根據(jù)每個學(xué)生的不同情況來安排內(nèi)容，當(dāng)然預(yù)習(xí)內(nèi)容也是要緊貼課文內(nèi)容來安排的，教師需要在備課的同時對下一堂課的內(nèi)容進行準(zhǔn)備，提前講學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容提取出來。在上課結(jié)束時，教師就需要將學(xué)生下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，給學(xué)生充足的時間去進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時教師也需要讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行仔細(xì)瀏覽，教師還可以配合簡單的選擇題和簡答題來幫助學(xué)生更好的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去課文中尋找答案。

例如：在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時，學(xué)生就可以根據(jù)課文作者、課文題材、課文內(nèi)容、語言賞析等多個方面來進行預(yù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時對作者朱自清的資料進行查閱，了解他的生平事跡以及寫作風(fēng)格和該課文的創(chuàng)造背景。在預(yù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生著重對文章中的句子如：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。這類有特點進行分析，除此之外，這篇課文中還用到了大量的寫作手法值得學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候留意?！洞骸愤@篇課文算的上是初中語文中的重點課文之一，在語文教學(xué)中需要用到多個課時來進行講解，為了給語文課堂空出更多講解時間，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時對課文進行重復(fù)閱讀。同時結(jié)合課文后的思考探究對課文進行簡單的分析，在遇到這類重點課文時，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行深入預(yù)習(xí)，不只是停留在課文表面上的粗略預(yù)習(xí)，還可以深入對課文進行分析，幫助老師節(jié)省更多課堂時間。

5.教學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法

教師在開展學(xué)生的個性化預(yù)習(xí)方面，不但要貼合課文內(nèi)容進行預(yù)習(xí)以外，教師還需要教會學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生高效率的完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索與預(yù)習(xí)相關(guān)的資料，在預(yù)習(xí)中使用多種預(yù)習(xí)方式完成預(yù)習(xí)，不僅增加了預(yù)習(xí)的趣味性同時也提升了課堂預(yù)習(xí)的效率。教師在開展預(yù)習(xí)教學(xué)時一定要給學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，因為對于大多數(shù)學(xué)生來說自學(xué)能力還是較為薄弱，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生很難保質(zhì)保量的完成預(yù)習(xí)作業(yè)。同時，如果教師沒有教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生可能會習(xí)慣性的使用錯誤方式完成預(yù)習(xí)，久而久之這樣的預(yù)習(xí)方式會讓學(xué)生感受不到預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，從而對預(yù)習(xí)失去了原有的熱情。沒有科學(xué)預(yù)習(xí)方法的引導(dǎo)，預(yù)習(xí)效果得不到體現(xiàn)，預(yù)習(xí)的優(yōu)勢也不能夠發(fā)揮到最大化，反而增加學(xué)生的工作量。教師可以在課堂上專門拿出一節(jié)課系統(tǒng)性的向?qū)W生講解預(yù)習(xí)方法，教師可以給學(xué)生普及不同的預(yù)習(xí)方法，再讓學(xué)生根據(jù)自身的習(xí)慣和喜好選擇自己最擅長的幾種方法完成預(yù)習(xí)。

6.從小組討論驗證預(yù)習(xí)效果

所謂預(yù)習(xí)顧名思義就是讓學(xué)生在沒有老師的幫助下通過自身的能力來理解語文知識，由于全程都是由學(xué)生獨立完成，所以在整個預(yù)習(xí)過程中學(xué)生難免會出現(xiàn)疑問和困難。這個時候教師就需要采取驗證預(yù)習(xí)效果的方式來對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行檢查，并在驗證過程中讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題，教師總結(jié)了學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題后，教師就可以開展小組討論讓學(xué)生就多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行討論。學(xué)生在小組討論中可以將自己在預(yù)習(xí)中所學(xué)習(xí)到的知識和想法同組員進行溝通交流，每個學(xué)生對于課文的理解和認(rèn)識都是不一樣的，學(xué)生在小組討論的過程中可以不斷吸收彼此的長處，解決了自己的疑問同時又給其他同學(xué)提供了問題的新思路。

小組討論是學(xué)生和學(xué)生之間進行溝通，比起學(xué)生和老師進行溝通，同學(xué)間的交流要更輕松容易，同學(xué)間的溝通更能激發(fā)出學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生在小組討論的狀態(tài)下更能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，擦出思維的火花。在小組討論后每個小組選出一位代表說出所討論的問題答案，在每個小組輪流發(fā)言后，教師再依次進行點評評價。最后由教師統(tǒng)一進行總結(jié)并給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，在第一時間解決學(xué)生的問題不讓問題越堆越多。在這樣的小組討論后，學(xué)生對于課文內(nèi)容以及基本掌握，教師也根據(jù)小組討論效果對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和掌握程度有了一定程度的了解，教師就可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教案方式進行精準(zhǔn)教學(xué)。讓學(xué)生吸收重點知識，從而實現(xiàn)分層教學(xué)，分區(qū)教學(xué)，給學(xué)生留下深刻的印象。

7.使用多媒體輔助學(xué)生預(yù)習(xí)

語文對于絕大多數(shù)學(xué)生而言較為枯燥無聊，每天面對著成百上千的文字，多數(shù)學(xué)生在課程進行到一半時就會出現(xiàn)注意力不集中的情況，對于預(yù)習(xí)這類不用上交作業(yè)的口頭作業(yè)，學(xué)生更是能躲就躲，完成沒有引起重視。出現(xiàn)這些問題都是因為語文教師沒有激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，以及對語文預(yù)習(xí)的不重視，讓學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)的意識。這個時候，教師就可以采取多種教學(xué)方式，使用多媒體來輔助學(xué)生進行語文預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在視覺、聽覺多種感官系統(tǒng)的共同作用下進入到課堂情境。利用多媒體來吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生在多媒體的幫助下記住與課文有關(guān)的知識，回顧課前所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生找回課本記憶。教師可以讓備課時在網(wǎng)上搜集一些課文朗讀視頻、課文介紹視頻等小視頻在課堂一開始進行播放，或者時將預(yù)習(xí)時所布置的問題以小視頻的形式展示出來。學(xué)生在觀看視頻的過程中，比起老師的板書講解要更有興趣，同時視頻也更能加深學(xué)生的印象，讓預(yù)習(xí)知識能夠停留在學(xué)生的腦海中，在課堂對課文分析時能夠得到有效利用。

例如：在學(xué)習(xí)課文《紫藤蘿瀑布》時，教師就可以先讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂開始的時候，教師可以通過幻燈片播放一段紫藤蘿瀑布的視頻讓學(xué)生直觀的認(rèn)識到什么是紫藤蘿瀑布。在后面進行文字的理解是就能更好的理解到為什么作者看到紫藤蘿的綻放時作者會產(chǎn)生如此多的感悟，也讓學(xué)生對紫藤蘿瀑布這篇文章產(chǎn)生了更多好奇，同時在課文中看到對紫藤花的描寫時能夠在大腦中產(chǎn)生相應(yīng)的畫面，更利于學(xué)生對課文的深入理解分析。

結(jié)束語

個性化預(yù)習(xí)是提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)積極性的重要方式之一，預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在課前對下節(jié)課的所學(xué)知識有一個了解，能解決學(xué)生在語文課堂上跟不上教師節(jié)奏，無法完成與教師的互動等問題。教師需要及時意識到預(yù)習(xí)對初中語文課堂的重要性，逐步培養(yǎng)起學(xué)生語文預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，從而實現(xiàn)語文個性化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。