楊素娟

(河北省廊坊市香河縣城內(nèi)第二小學(xué) 河北 香河 065402)

通俗來(lái)講整本書(shū)閱讀就是閱讀一本完整的書(shū)，旨在讓學(xué)生通過(guò)連貫、有序的閱讀提取關(guān)鍵信息，把握文本的基本脈絡(luò)和行文思路，同時(shí)從中積累相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)、表達(dá)技巧等，以進(jìn)一步提高其自主閱讀能力與思考探究能力，并有效提升他們的語(yǔ)文水平。然而閱讀一整本書(shū)往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，若學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)和督促，其很難堅(jiān)持讀完教師規(guī)定的篇目，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索整本書(shū)閱讀教學(xué)的新路徑，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施整本書(shū)閱讀的積極作用

1.1 能夠充實(shí)閱讀素材，促使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生的閱讀量都作明確規(guī)定，若學(xué)生僅靠學(xué)習(xí)教材中的閱讀篇目，是很難完成閱讀量指標(biāo)的[1]。通過(guò)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們能夠閱讀到內(nèi)容更加豐富、體裁更加多元的文章，其視野會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊、思維也會(huì)越來(lái)越靈活，有助于豐富其文化底蘊(yùn)，學(xué)生也可以根據(jù)教材中的節(jié)選文段閱讀完整的書(shū)籍，從而對(duì)課本中的故事有更加精準(zhǔn)的把握，并能夠系統(tǒng)地進(jìn)行梳理和解讀，以此不斷增強(qiáng)其閱讀能力，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展增添助益。

1.2 有利于幫助學(xué)生掌握方法，提升其自主閱讀能力。閱讀文章是需要方法的，這些必須依靠平時(shí)的積累和大量的閱讀。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課上組織整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中找到更適合自己的閱讀方法，并及時(shí)應(yīng)用自己學(xué)到的方法去閱讀、解析其他文章，通過(guò)多次實(shí)踐來(lái)完善和整合，有利于切實(shí)提高其自主閱讀能力，切實(shí)提升其核心素養(yǎng)。

1.3 有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。通過(guò)大量、多次閱讀整本書(shū)，學(xué)生還能夠形成良好的語(yǔ)感，一方面掌握更多遣詞造句、行文布局的方法，另一方面可依據(jù)語(yǔ)感對(duì)不同的語(yǔ)句進(jìn)行賞析、分解，從中獲取關(guān)鍵信息，繼而更為全面地解讀文本主旨。與此同時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀整本書(shū)積累豐富的語(yǔ)言素材，如優(yōu)美語(yǔ)句、名言警句、成語(yǔ)、案例等，然后在實(shí)際的閱讀理解與寫(xiě)作表達(dá)中進(jìn)行應(yīng)用，有助于增強(qiáng)他們的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課改背景下，整本書(shū)閱讀已順利融入到了小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)活動(dòng)中，很多教師也在探索中找到了訣竅，逐步構(gòu)建出了比較適合學(xué)生的教學(xué)體系[2]。然而由于經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐研究相對(duì)較少，整本書(shū)閱讀教學(xué)工作中仍舊會(huì)存在一些問(wèn)題：

2.1 一味套用，缺少靈活性。整本書(shū)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展既需要依托教材，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、新課標(biāo)規(guī)定的各階段的必讀書(shū)目等來(lái)實(shí)施，但是當(dāng)前仍有很多教師沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)整本書(shū)閱讀的根本目的，也會(huì)受固有教學(xué)思維的影響，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)一味套用外在模式，且過(guò)于依賴課本中的內(nèi)容，很少進(jìn)行課外拓展，因此導(dǎo)致該項(xiàng)活動(dòng)難以發(fā)揮真正的價(jià)值，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 因教學(xué)進(jìn)度影響，整本書(shū)閱讀實(shí)施受限。每個(gè)學(xué)期初，教師們都要對(duì)之后的教學(xué)工作進(jìn)行合理安排，確認(rèn)階段性的教學(xué)計(jì)劃，且要在實(shí)踐中不斷調(diào)整，保證教學(xué)進(jìn)度不受影響，只有這樣才能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)。但正是受這種思想的影響，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)之前總會(huì)考慮教學(xué)進(jìn)度，若有所耽誤，就會(huì)刪減該環(huán)節(jié)或是降低該環(huán)節(jié)的任務(wù)量，致使學(xué)生難以在學(xué)期內(nèi)完成數(shù)量適當(dāng)?shù)恼緯?shū)閱讀任務(wù)，無(wú)法起到增加其閱讀量、培養(yǎng)其閱讀能力的作用。

2.3 形式落后，教學(xué)深度不夠。在小學(xué)階段實(shí)施整本書(shū)閱讀，應(yīng)充分考慮學(xué)生的喜好和認(rèn)知水平，以其喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，同時(shí)要保證形式的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度入手探析文本內(nèi)涵，從而使其收獲知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、樹(shù)立正確的價(jià)值取向。然而，當(dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)依然側(cè)重于“讀”，形式比較單一，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)依然缺乏深度和全面性，該項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值也難以凸顯[3]。

3.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

3.1 以興趣引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展。興趣是學(xué)生的情感動(dòng)力，能夠?qū)λ麄兊男袨槠鸬秸蛞龑?dǎo)的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采取有效策略激發(fā)學(xué)生對(duì)于故事、書(shū)籍的好奇心，從而促使他們主動(dòng)閱讀和探索。例如，教師在講授人教版五年級(jí)下冊(cè)中的《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，可以使用信息技術(shù)播放電視劇《水滸傳》中“武松打虎”的片段，要求學(xué)生觀看之后與課文中的語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性，并幫助學(xué)生了解此文的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)可以提出問(wèn)題：“武松為什么會(huì)經(jīng)過(guò)景陽(yáng)岡？第二天別人得知他打死了老虎之后會(huì)有什么反應(yīng)？之后武松又會(huì)經(jīng)歷什么事情呢？”從而通過(guò)設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的求知欲，并鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間閱讀《水滸傳》這本書(shū)，然后再來(lái)回答這些問(wèn)題，有助于順利開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[4]。

3.2 以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)合作提升整本書(shū)閱讀效率。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀整本書(shū)的積極性，保證其學(xué)習(xí)實(shí)效性，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)明確的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)他們閱讀和分析，并要求學(xué)生合作探究，在參與中分享和互動(dòng)，以此完善其閱讀思維、提升其閱讀效率。例如，教師可以結(jié)合人教版六年級(jí)上冊(cè)中的《少年閏土》一文設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀任務(wù)：購(gòu)買(mǎi)或者到網(wǎng)上搜索魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》；閱讀完整的內(nèi)容，了解“我”和閏土之間發(fā)生的所有故事；思考成年閏土為什么對(duì)“我”的態(tài)度發(fā)生了變化；除了閏土，小說(shuō)中還描寫(xiě)了哪個(gè)人，有什么特點(diǎn)；“我”對(duì)故鄉(xiāng)的感情有什么變化。然后要求學(xué)生們利用課余時(shí)間或者閱讀自習(xí)課進(jìn)行閱讀和探討，圍繞教師所設(shè)任務(wù)深挖整部小說(shuō)的內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)魯迅的寫(xiě)作風(fēng)格有更加準(zhǔn)確地了解，有助于增強(qiáng)其閱讀整本書(shū)的效果，并潛移默化地培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

3.3 以情感引領(lǐng)學(xué)生，在整本書(shū)閱讀中完善其價(jià)值觀。語(yǔ)文核心素養(yǎng)還包括價(jià)值觀的構(gòu)建，所以小學(xué)教師在組織整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重挖掘文本之中的真善美，并通過(guò)實(shí)施情感教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以推動(dòng)其身心的健康發(fā)展。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)中的略讀課文《海的女兒》時(shí)，語(yǔ)文教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生分析小美人魚(yú)身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀這則完整的故事，要求其了解前因后果，找出能夠展現(xiàn)出小美人魚(yú)善良、不求回報(bào)等特質(zhì)的語(yǔ)句，然后可以提出新的問(wèn)題：“《安徒生童話》這本書(shū)中還有很多像小美人魚(yú)這樣善良的角色，你能通過(guò)閱讀向大家介紹幾個(gè)嗎？”從而促使學(xué)生主動(dòng)閱讀整本書(shū)，使之沉浸在美好的童話世界中，受到真善美的感染，繼而不斷完善其價(jià)值觀，順利完成培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的任務(wù)[5]。

3.4 以讀寫(xiě)練習(xí)引領(lǐng)學(xué)生，輔助其深度閱讀整本書(shū)。學(xué)生在閱讀不同的書(shū)籍、故事時(shí)都會(huì)產(chǎn)生一些獨(dú)特的想法，那么教師可以為他們搭建寫(xiě)作表達(dá)的平臺(tái)，通過(guò)讀寫(xiě)練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)心世界，同時(shí)促使他們進(jìn)行深度閱讀。例如，教師在講解人教版六年級(jí)下冊(cè)課本中的《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》一文時(shí)，可以提取合適的話題引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，如：“你想對(duì)魯濱遜說(shuō)些什么？你能縮寫(xiě)整部小說(shuō)嗎？如果你是魯濱遜，回到英國(guó)之后會(huì)做些什么？”這樣一來(lái)，既會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)閱讀整部小說(shuō)，梳理故事框架和脈絡(luò)，也會(huì)讓學(xué)生以更加開(kāi)放的思維去分析文章主題、表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，有助于增加其閱讀深度，并提高他們的寫(xiě)作表達(dá)能力，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5 以實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生，增強(qiáng)整本書(shū)閱讀教學(xué)效果。實(shí)踐在整本書(shū)閱讀教學(xué)中也占據(jù)著十分重要的地位，有效的實(shí)踐活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們?cè)趨⑴c中把握文本主旨，也可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，促使他們創(chuàng)新和創(chuàng)造。為此小學(xué)語(yǔ)文教師可以圍繞整本書(shū)閱讀篇目來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐引導(dǎo)方案。例如教師可以結(jié)合人教版四年級(jí)上冊(cè)中的課文《蟋蟀的住宅》引導(dǎo)學(xué)生閱讀根據(jù)法布爾的《昆蟲(chóng)記》翻譯過(guò)來(lái)的書(shū)籍或繪本，并要求其在閱讀過(guò)程中自主制作讀書(shū)卡片，將自己喜歡的章節(jié)內(nèi)容展示出來(lái)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)、相機(jī)拍攝一些生活中常見(jiàn)的小昆蟲(chóng)，如七星瓢蟲(chóng)、蜜蜂、蜻蜓，然后在班級(jí)中介紹它們，還可以召開(kāi)讀書(shū)分享交流會(huì)，讓學(xué)生以“我說(shuō)《昆蟲(chóng)記》”為題發(fā)表演講，從而不斷強(qiáng)化他們的口語(yǔ)交際能力、閱讀學(xué)習(xí)能力，并有效提升其核心素養(yǎng)[6]。

3.6 以親子閱讀引領(lǐng)學(xué)生，優(yōu)化整本書(shū)閱讀思路。整本書(shū)閱讀工作的開(kāi)展只依靠教師是不行的，還需要有家長(zhǎng)的配合和監(jiān)督，只有雙方合力才能實(shí)現(xiàn)共贏。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)親子閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)、按計(jì)劃閱讀整本書(shū)的習(xí)慣，促使他們?cè)陂L(zhǎng)期的積累中形成良好的核心素養(yǎng)。例如教師可以提前與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，告知其近期需要學(xué)生課下完成的閱讀篇目，如《格林童話》、《西游記》等，并了解家長(zhǎng)的工作時(shí)間，和其一起制定每天的親子閱讀計(jì)劃，可以安排在飯后或者睡前，且要保證每天的閱讀量，不能過(guò)多也不能太少。同時(shí)教師要與家長(zhǎng)聯(lián)手，定期將學(xué)生在家閱讀的動(dòng)態(tài)分享到班級(jí)微信群中，或者是邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)共同錄制閱讀和表演的視頻，從而保證整本書(shū)閱讀落到實(shí)處，在增進(jìn)親子關(guān)系、家校關(guān)系的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中需要家長(zhǎng)結(jié)合親子閱讀的實(shí)際，不斷提出相關(guān)的意見(jiàn)和建議，幫助親子閱讀活動(dòng)更加完善。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的完善，同時(shí)可以提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，輔助實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目標(biāo)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，加上經(jīng)驗(yàn)不足，很多教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)工作時(shí)仍然會(huì)走彎路，并沒(méi)有達(dá)到理想中的教學(xué)效果，為了避免此種情況的出現(xiàn)，教師們要發(fā)揮學(xué)術(shù)鉆研的精神，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進(jìn)步，使學(xué)生能夠高效地閱讀整本書(shū)，并得到應(yīng)有的收獲，從而提升其核心素養(yǎng)。