張 磊

(吉林化工學院外國語學院 吉林 吉林 132022)

引言

教育一直是我國各項事業(yè)的重中之重，是培養(yǎng)未來人才最重要的途徑之一，也為我國科技、生活、經(jīng)濟發(fā)展的不竭動力。在過去的一段時間內(nèi)，我國高校從整體上來看更加重視理工科類的學科，對文科類學科的重視程度稍顯不足。但隨著各項事業(yè)和文化的發(fā)展，文科類學科受到的重視有所提升。文科涉及到的能力是多方面的，它不僅包括語言能力的提升，還包括對學生修養(yǎng)、情操的培養(yǎng)，樹立適合社會發(fā)展形勢的三觀，培養(yǎng)各方面的鑒賞能力和邏輯思辨能力等等。眾所周知，我們國家需要的是綜合型的人才，以便更好地應對社會發(fā)展當中遇到的各類問題和挑戰(zhàn)。由此可見，文科類學科受到的重視得到提升是一種必然，文科和理工科相互補充、相互影響也是一種必然。

在各文科類學科當中，語言文字無疑是占有重要席位的一項內(nèi)容。高校教育作為整個教育體系當中的高級階段，絕不能僅著眼于語言文字的表面，而要更加深入地挖掘語言文字當中蘊含的深層次文化內(nèi)容，充分利用各類有利條件，通過語言文字和英美文學作品，加以新技術(shù)在教學過程當中的應用，培養(yǎng)學生的分析能力、評價能力、創(chuàng)新能力等各項能力，從而為社會輸送更多的綜合型的優(yōu)秀人才。

1.相關(guān)理論及背景

隨著我國經(jīng)濟和文化的發(fā)展，教育也在不斷呈現(xiàn)新的面貌，也在不同階段出現(xiàn)了不同的教育理念。在過去，不少教育者認為，人文社會科學和自然科學分別屬于不同的系統(tǒng)，二者有其獨立性，分別具備具有自身特色的學科內(nèi)容和學習方式，學生們進入高校后也會旗幟鮮明地被分成文科和理科兩大類，客觀上形成了一定的對立。但隨著新時代的到來，隨著社會發(fā)展需求的變化，越來越多的教育者認識到，文科和理科不應是相互對立的關(guān)系，而應該是相互補充、相互促進的關(guān)系，由此誕生了“新文科”這一理念。

2017年，美國拉希姆學院明確地提出了“新文科”這一概念。該學院在當年10月對校培養(yǎng)方案進行了全面的修訂和改革，包括專業(yè)重組、技術(shù)融合、跨學科學習等內(nèi)容。這一新的教學理念不僅對該院師生產(chǎn)生了巨大影響，也在國際上具有一定的影響力。從接下來的2018年開始，我國也陸續(xù)出現(xiàn)了相關(guān)的研究。在過去，不少人持有一種偏見，認為文科學習大抵相當于“死記硬背”，文科學得好就是記憶力好或記住的知識點多。但僅靠記憶，不可能成為社會需要的綜合型人才。近年來，致力于打破這種偏見、為培養(yǎng)具備各項思辨能力的人才貢獻力量的教育者數(shù)量也有了明顯提升。我國不少高校文科類學科教師意識到了思辨能力的重要性，也對文科類學科對思辨能力提升效果方面進行了相應的研究。在2021年3月，我國教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，在《通知》中教育部明確指出，應“全面推進新文科建設(shè)，構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系”。

什么是思辨能力？它具有怎樣的重要性？

思辨能力又稱批判性思維(critical thinking)，是西方學者提出的觀念。它并非簡單的批評，而是帶有明確目的地通過對研究對象的深入思考，從發(fā)生背景、人物關(guān)系、形成原因等方面進行假設(shè)、評價和分析，從而更好地理解目標的思維方式。關(guān)于此概念，國內(nèi)外多名學者曾提出過定義。美國學者羅伯特·恩尼斯曾經(jīng)提出批判性思維指的是“為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。它并不針對哪一個學科或哪一類問題，而是一種普遍意義上的思維方法，能有效提升分析問題、解決問題的能力，幫助學生避免死記硬背、“盡信書”等不夠科學的學習方法，讓學生學會思考，提升綜合能力，從而成為更加優(yōu)秀的社會所需的人才。

要培養(yǎng)學生的思辨能力，文科類學科具有理工類學科無法比擬的優(yōu)勢。以英美文學課程為例，文學作品是優(yōu)秀思想的集合，也是歷史和文化的產(chǎn)物?？v觀文學史，無論哪個國家的名著，都有其深層次的意義，與孕育該作品的歷史背景息息相關(guān)。通過該學科，學生可以有效地提升文學修養(yǎng)、美學鑒賞能力、文化對比分析能力、評價能力和創(chuàng)新能力等。然而，事實上，我國目前的英美文學課程的教學情況并不理想，實際的教學并不足以達到上述效果，很多學生在該課程當中思辨能力提升有限。著名學者文秋芳曾提出，“英語專業(yè)本科生普遍犯有‘思辨缺席癥’”“有人盲目崇拜國際雜志，從未想過要質(zhì)疑什么”，而這些毫無疑問是非常危險的。為了更好地研究這一課題，我們在知網(wǎng)上以“英美文學”和“思辨能力”為關(guān)鍵詞進行了檢索，僅得到了23條檢索結(jié)果。由此可見，在我國教育界，有關(guān)二者關(guān)系的研究稍顯不足。

2.目前英美文學課程呈現(xiàn)出的問題

作為文科當中的重要組成部分，英美文學課程是多所高校英語專業(yè)學生的必修課，也是其他專業(yè)學生的選修課。從上文所述內(nèi)容來看，目前我國英美文學課程當中還存在著一些問題，這些問題直接影響了教學效果，對學生們思辨能力的提升有著一定的負面影響。這些問題主要包括：

2.1 受到的重視程度不夠，投入不足。雖然英美文學課程一直都是一門常見學科，但其得到的重視尚顯不足，甚至部分教師也認為英美文學只是為學生提供閱讀材料、記憶文學知識的一種途徑，因此對該課程不夠重視，自然也就不會給予足夠的投入，包括時間投入、研究投入和物質(zhì)投入等。不少教師僅僅采用傳統(tǒng)教學方法進行授課，對其中蘊含的深層含義、背景影響、美學鑒賞、思想碰撞等有所忽視，導致該課程僅僅對學生的記憶能力和理解能力進行了訓練，但分析能力、評價能力和創(chuàng)新能力等各項重要的思辨能力提升不足，最終的結(jié)果不盡如人意。

2.2 教師創(chuàng)新動力不足，傳統(tǒng)教學較多。受上述第一項問題影響，與其它科目相比稍低的重視程度表現(xiàn)到課堂上，就會呈現(xiàn)出創(chuàng)新性的不足，改革動力也稍顯匱乏。如此一來，英美文學課程很難有所突破，原地踏步的教學風格也對學生們的學習效果和能力提升效果產(chǎn)生了制約。在英美文學課堂上，我們很難看到豐富的課堂活動和其它學科與其的交互，這無疑對綜合型人才的培養(yǎng)是不利的。

2.3 受客觀條件及各高校教育策略的影響和限制，英美文學課程跨學科合作不足。近年來，跨學科合作、校企合作等等教學活動進行得如火如荼，但英美文學課程鮮少參與其中。從客觀條件來講，高校經(jīng)費有限，策略上會優(yōu)先考慮理工類學科的投入和經(jīng)濟意義較大的學科，而英美文學課程相較而言不屬此類，因此往往難以吸引經(jīng)費的投入。經(jīng)費和重視不足，跨學科合作難以開展，校企合作也不易實施。

2.4 應用性較差，經(jīng)濟意義難以體現(xiàn)。從學生們的實際就業(yè)情況和畢業(yè)后應對工作、社會生活中遇到的問題的情況來看，英美文學很難直接創(chuàng)造經(jīng)濟價值，無論是英語專業(yè)的學生還是其他專業(yè)的學生，都很難將英美文學課上學到的知識直接應用到工作當中，這就導致該課程受到的重視進一步降低，形成惡性循環(huán)。

2.5 學生思辨能力提升有限。如上文所說，思辨能力是一項綜合能力，也是較難提升的能力，往往需要長期的大量的努力才能得到預期的效果。而在我國目前英美文學課程所受重視不足、傳統(tǒng)教學形式占主導、跨學科合作情況不理想的前提下，學生們自身也受到了大量的限制，有的對英美文學課程的深層意義和目標了解不足，有的希望通過該課程得到思辨能力的提升，但各方面條件有限，最終結(jié)果都不盡如人意。

3.對以上問題的分析和解決辦法

“新文科”教學理念的提出給我們指明了新的方向，也給我們提供了新的教育思路。跨學科合作，校企合作，技術(shù)融合等教育教學方法不應僅僅應用于可直接影響學生考試成績和就業(yè)成功率的學科，英美文學課程也同樣需要新的理念。針對以上問題，我們進行了分析和研究。

針對重視程度不夠，投入不足的問題，我們教育者們應首先轉(zhuǎn)變思想觀念，對英美文學進行深入細致的研究，進一步了解該課程設(shè)置的意義和教學目標，深入理解其對提升學生思辨能力、鑒賞能力、分析對比能力、獨立思考能力等各項能力的重要作用，并在教學過程中逐步扭轉(zhuǎn)學生對該課程的認識，幫助其認識到思辨能力的重要性。

針對教師創(chuàng)新動力不足，傳統(tǒng)教學較多的問題，各高?？稍谔岣咧匾暤幕A(chǔ)上提升激勵制度，從精神上給予英美文學重要性的肯定，從考查方式等方向入手，降低純記憶型知識點的考查，增加分析類、評價類、創(chuàng)新類的考查，促進教師對教學方式調(diào)整的思考，從而更好地培養(yǎng)學生的思辨能力。

針對英美文學課程跨學科合作不足、技術(shù)融合程度低的問題，我們不應僅著眼于在經(jīng)濟上立竿見影的學科，而應多方面考慮各學科的特點，更廣泛地進行跨學科合作，將英美文學與理工類學科、高新技術(shù)相結(jié)合，增加合作機會，加強培養(yǎng)機制，讓學生的思辨能力得到充分的發(fā)揮和加強。

針對應用性較差，經(jīng)濟意義難以體現(xiàn)的問題，我們研究后發(fā)現(xiàn)，英美文學并非不具備經(jīng)濟意義或經(jīng)濟意義較低，而是由于自身特征限制，需在長期實踐中才能發(fā)揮效用。與理工科類學科成果可直接應用到生產(chǎn)當中不同，英美文學培養(yǎng)的各項思辨能力不易直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益，但其所帶來的人文影響是不可小覷的，分析、創(chuàng)新等能力也對多領(lǐng)域的生產(chǎn)和發(fā)展有著重要意義，尤其在跨國合作的情況下尤其如此。因此，我們應改變固定思維，不再忽視英美文學課程的實際意義，而應對其投入更多的精力和資源。

針對學生思辨能力提升有限的問題，英美文學課程教師可對課堂活動進行調(diào)整，設(shè)計更具效果的訓練內(nèi)容，利用辯論、續(xù)寫、頭腦風暴等形式調(diào)動學生的積極性，再配合更加科學的考查方式促進學生思考，從而達到讓學生不斷提升思辨能力的效果。

由于各學校情況不同，學生之間存在個體差異，在實際的教學當中，各高校應根據(jù)具體情況進行策略和教學內(nèi)容、教學風格的調(diào)整和改革，注意適度和逐漸轉(zhuǎn)變，避免過猶不及。

4.總結(jié)

由于文理科之間的差異和二者直接經(jīng)濟的不同，長期以來文科受到的重視程度不夠。在“新文科”背景下，作為教育者，我們應轉(zhuǎn)變教學觀念，以培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才為己任，充分利用有利的教育政策，從課程準備、課堂學習、課后任務等多個方面幫助學生提升各項思辨能力，使其成為具備獨立思考能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的優(yōu)秀人才。