白 艷

(滄州渤海新區(qū)南大港產(chǎn)業(yè)園區(qū)第三完全小學(xué) 河北 滄州 061103)

引言

中國(guó)文化博大精深。語(yǔ)文，單從字面意義上來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)”即語(yǔ)言，是對(duì)文字的系統(tǒng)編排和管理，“文”則是文化，是對(duì)文化掌握的不斷豐富及創(chuàng)造，合起來(lái)，語(yǔ)文就是一門培養(yǎng)人們語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的學(xué)科。而小學(xué)語(yǔ)文則是小學(xué)生認(rèn)知啟蒙的基礎(chǔ)，小學(xué)生的年齡基本上是6～12歲，這個(gè)階段最容易受到周圍環(huán)境的影響，對(duì)所處的社會(huì)環(huán)境及世界充滿好奇心和探索欲。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，小學(xué)生能把從家庭及生活環(huán)境帶來(lái)的認(rèn)知系統(tǒng)化、理論化，進(jìn)而舉一反三，形成對(duì)這個(gè)世界的初步認(rèn)識(shí)及分辨。而不斷地學(xué)習(xí)則是對(duì)這個(gè)認(rèn)知進(jìn)行深化和細(xì)化的過(guò)程，從字母、拼音、偏旁、部首到組詞、造句，從中國(guó)古典詩(shī)詞到世界名著，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)小學(xué)生人生觀、世界觀初步形成且不斷拓展和豐富的過(guò)程。這個(gè)階段，教師可以在課堂教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的記憶，并學(xué)習(xí)到與之相關(guān)的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的作用

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)越來(lái)越大的比重。隨著我國(guó)教育體制的改革，教師年齡越來(lái)越年輕化，教育方式越來(lái)越多元化，多媒體技術(shù)、開放式教學(xué)，這些改變對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，使課堂生活變得更加活躍與豐富多彩，課本知識(shí)也變得更加生動(dòng)和更易接受。和以前相比，雖然課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容有了很大的改變，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還不夠。素質(zhì)教育的要求，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)課本的知識(shí)量及知識(shí)面還不能完全覆蓋學(xué)生對(duì)外界認(rèn)知的渴望，而小學(xué)生對(duì)他們感興趣而又不懂的東西，總喜歡多問(wèn)幾個(gè)為什么，這個(gè)時(shí)候就需要小學(xué)教師在閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生以興趣為導(dǎo)師，帶著問(wèn)題去閱讀，一步一步探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)閱讀達(dá)到開闊眼界和自我成長(zhǎng)的目的。

2.該課教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 沒有對(duì)等的觀點(diǎn)交流。學(xué)生有他們想象力豐富的一面，有其獨(dú)特的思維模式，也有值得我們借鑒參考的地方。由于老師一味給學(xué)生灌輸他們的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，束縛了學(xué)生天馬行空的想象力，而這樣，學(xué)生對(duì)閱讀就不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力。十萬(wàn)個(gè)讀者，就有十萬(wàn)個(gè)哈姆雷特，所以，閱讀本身就是仁者見仁，智者見智的事，剝奪學(xué)生對(duì)閱讀觀點(diǎn)的闡述和進(jìn)一步探究，這不僅不對(duì)，也是不負(fù)責(zé)任的。

2.2 對(duì)閱讀教學(xué)的重視度低。由于應(yīng)試教育的缺陷，閱讀教育被長(zhǎng)期忽略。正確、有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在小學(xué)閱讀教育這一塊，教師還應(yīng)引起重視，繼續(xù)深入研究有效策略，不斷更新有效的教學(xué)手段。

2.3 課外素材選擇隨意性較高。大多數(shù)教師在選擇課外閱讀素材時(shí)，通常是根據(jù)學(xué)校分發(fā)的練習(xí)冊(cè)，給學(xué)生指定做題的題目，在挑選課外素材時(shí)，沒有全面分析全體學(xué)生的閱讀做題能力，從而導(dǎo)致不同基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)課外素材時(shí)，不能切實(shí)提升自身的閱讀水平，比如閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，覺得練習(xí)冊(cè)上面的文章內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，在閱讀中自身的閱讀水平不能得到充分提高；閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在做閱讀題目時(shí)，感覺比較吃力，并且錯(cuò)題率極高，這樣的做題效果容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在后期，不能以積極的態(tài)度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2.4 學(xué)生自學(xué)能力較弱。在國(guó)家制定了新型的教學(xué)制度之后，教師在該課教學(xué)中會(huì)結(jié)合文章內(nèi)容，給學(xué)生布置一些自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)去完成。但是學(xué)生在該課學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣在教師講解完知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)做題的方式進(jìn)行訓(xùn)練，他們的自學(xué)能力較弱，教師給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向模糊的情況，在簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)上使用的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致較難的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有充足時(shí)間思考，降低了學(xué)生的自學(xué)效率。

3.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

3.1 師生平等。老師與學(xué)生不是對(duì)立的，更不是上下級(jí)的關(guān)系。我們應(yīng)該相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。老師不是全能的，同樣有其無(wú)法觸及的領(lǐng)域，同時(shí)也有誤區(qū)。在閱讀教學(xué)中，在面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，我們不能一概而論，不能以偏概全，更不能實(shí)行一言堂。學(xué)生的思維有很大的發(fā)散性，他們其實(shí)有更多更新奇的觀點(diǎn)，也許是幼稚的，也許不夠全面，我們不能只看到不對(duì)的點(diǎn)，而忽視了他們的閃光點(diǎn)。在面對(duì)他們新奇的觀點(diǎn)的時(shí)候，我們應(yīng)該給他們贊揚(yáng)，更應(yīng)該鼓勵(lì)他們思維的碰撞，學(xué)生的想象力是無(wú)窮的寶藏，不要掩埋它，應(yīng)該讓它們發(fā)亮發(fā)光。在我們給予學(xué)生肯定的同時(shí)，他們也將對(duì)自己閱讀的信心大大加強(qiáng)，這也是閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該做到的。平等的師生關(guān)系更有利于教學(xué)的發(fā)展，所以，平等的師生關(guān)系，是我們必須努力堅(jiān)持的原則。

3.2 聽覺和視覺的雙重沖擊。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了新的突破。合理利用多媒體影像，實(shí)現(xiàn)想象與視覺的沖擊碰撞，更有利于加深學(xué)生的認(rèn)知和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒圓明園》一課時(shí)，老師可以利用多媒體給學(xué)生展示圓明園的輝煌時(shí)刻以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景資料。畫面的沖擊會(huì)讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更深入地了解。與此同時(shí)，也能增加學(xué)生的見識(shí)。

3.3 精準(zhǔn)定位課外閱讀素材。每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都不同，教師應(yīng)精準(zhǔn)定位課外閱讀素材，這樣學(xué)生在閱讀中才能有效提升自身的閱讀能力。在給學(xué)生選擇課外閱讀素材時(shí)，應(yīng)分成兩個(gè)階段進(jìn)行，第一個(gè)階段全面調(diào)查學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)、與學(xué)生課后交流等形式，了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將全體學(xué)生分成閱讀基礎(chǔ)較好和閱讀基礎(chǔ)一般兩種類型。第二個(gè)階段教師可以采用分層布置課外閱讀素材的方式，對(duì)閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以結(jié)合文章內(nèi)容給學(xué)生布置文章篇幅較長(zhǎng)或者內(nèi)容較難的文章，促使學(xué)生在課外閱讀中能夠有效鍛煉自己整理文章思路的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能；對(duì)閱讀基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置文章層次分明、故事內(nèi)容簡(jiǎn)練的文章，只要學(xué)生在閱讀中，學(xué)會(huì)將課堂所學(xué)的閱讀技巧應(yīng)用其中即可，提升學(xué)生的閱讀水平。另外，教師還可以采用手抄報(bào)的方式，讓學(xué)生將自己閱讀過(guò)文章中的經(jīng)典語(yǔ)句和優(yōu)美字詞摘抄到手抄報(bào)上，并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解，進(jìn)行二次創(chuàng)作。為了減少學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力，教師可以讓學(xué)生在制作手抄報(bào)時(shí)，只撰寫一篇文章即可，這樣可以促使學(xué)生在課余時(shí)間深入研讀自身讀過(guò)的課外素材，提高學(xué)生對(duì)課外素材的理解程度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生將手抄報(bào)內(nèi)容制作好之后，教師可以根據(jù)內(nèi)容的完整程度和準(zhǔn)確度進(jìn)行打分，并對(duì)分?jǐn)?shù)前三的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們將自己的閱讀方式在班級(jí)上講解，拓展其他學(xué)生的閱讀方式。

3.4 營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該給予學(xué)生良好的閱讀環(huán)境，這個(gè)環(huán)境不僅僅是學(xué)校環(huán)境，同時(shí)也包括家庭環(huán)境。

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，但又缺乏耐心，但是自尊心和好勝心很強(qiáng)，所以教師不能硬性要求學(xué)生必須閱讀多少書籍，而應(yīng)安排學(xué)生讀一本像《海底兩萬(wàn)里》類的書籍，要求學(xué)生讀完后必須把自己的讀后感寫出來(lái)，寫得好的同學(xué)可以得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，而前幾名同學(xué)可以上登上講臺(tái)把自己的讀后感大聲朗誦給全班同學(xué)聽。同時(shí)還可以開展“我是小專家”活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好或特長(zhǎng)，再通過(guò)閱讀相關(guān)方面的書籍，然后充當(dāng)老師向同學(xué)們傳授自己的成果和經(jīng)驗(yàn)；“成語(yǔ)故事接龍”讓學(xué)生不僅僅是認(rèn)識(shí)一個(gè)成語(yǔ)，而且還了解這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源和背后的故事；“歷史上的今天”則是讓學(xué)生通過(guò)閱讀去了解歷史及人類社會(huì)的進(jìn)程。興趣是學(xué)生最好的老師，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的直接驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，促進(jìn)了全面發(fā)展。

同時(shí)，作為孩子人生的第一位老師，家長(zhǎng)的言傳身教直接影響孩子的行為習(xí)慣。現(xiàn)在的小學(xué)生家長(zhǎng)一般都是“80后”“90后”，很多家長(zhǎng)一回到家就拿著手機(jī)，不是玩游戲就是刷抖音，而小學(xué)生正處于一個(gè)通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)知社會(huì)的階段，父母這些不負(fù)責(zé)任的作為會(huì)對(duì)孩子的教育和成長(zhǎng)帶來(lái)極大的負(fù)面影響，所以教師應(yīng)多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。學(xué)校與家庭共同協(xié)作，才能給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行創(chuàng)新，力求滿足新課程改革的趨勢(shì)，課堂可以說(shuō)是教學(xué)的主要陣地。當(dāng)前的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教學(xué)形式越發(fā)多樣化、師生之間的交流更加頻繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提升。然而很多課堂教學(xué)看似輕松愉悅，實(shí)際上頗為浮躁，課堂教學(xué)的有效性得不到保障?；谶@種現(xiàn)狀，教師必須要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，提升課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文學(xué)科屬于小學(xué)教學(xué)的基本組成部分，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)很有幫助，能夠豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，因此教師必須要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性?？傊?，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面分析影響閱讀教學(xué)的因素，從教師和學(xué)生的角度，總結(jié)出閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。根據(jù)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)豐富教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)準(zhǔn)確定位課外閱讀材料，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)和思維導(dǎo)圖等方法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生探索不同類型的閱讀文章，提高學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)，提高閱讀教學(xué)的有效性。