陳紅梅 苗雨君 梁 敏

（齊齊哈爾大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006 ）

當(dāng)前，國(guó)家和企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)最終都?xì)w結(jié)為人才及其創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)大量具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前教育改革的方向，高等院校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所和平臺(tái)，更應(yīng)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中扮演重要角色。

創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新主體通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)掌握一定數(shù)量顯性知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)人實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)隱性知識(shí)的理解和升華，并逐漸挖掘、積累、歸納隱性知識(shí)，并推動(dòng)其轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，在二者的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展和創(chuàng)新[1]。為此，本研究引入知識(shí)管理的思想與工具指導(dǎo)管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在知識(shí)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造的SECI 模型的視域下分析管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

一、SECI 模型與管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，最重要的資源是知識(shí)?！爸R(shí)就是力量”充分反映了知識(shí)對(duì)于個(gè)人、組織、團(tuán)體的重要性。在管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取能力，更應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)傳播意識(shí)，加快知識(shí)流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在提升學(xué)生的知識(shí)管理能力基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

SECI 模型在對(duì)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)界定基礎(chǔ)上，闡述了隱性知識(shí)與顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的螺旋上升過(guò)程，通過(guò)二者的相互轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造和創(chuàng)新[2]。SCEI模型認(rèn)為知識(shí)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造包括社會(huì)化（Socialization）、外在化（Externalization）、融合化（Combination）和內(nèi)隱化（Internalization）四個(gè)基本過(guò)程和模式；“Ba（場(chǎng)）”是SECI 模型另外一個(gè)重要概念，它是指知識(shí)轉(zhuǎn)化、分享和創(chuàng)造所需要的共享域（場(chǎng)所或平臺(tái)），可以是實(shí)體空間（如辦公室、教室）、虛擬空間（如QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)課堂等）和精神空間（共享的理念和方法），也可以是三者的不同組合，對(duì)應(yīng)SECI 模型知識(shí)轉(zhuǎn)化的四個(gè)過(guò)程的“知識(shí)場(chǎng)”分別為：原始創(chuàng)始場(chǎng)、對(duì)話互動(dòng)場(chǎng)、系統(tǒng)化場(chǎng)、實(shí)踐練習(xí)場(chǎng)。

創(chuàng)新型人才不僅應(yīng)擁有大量的顯性知識(shí)，還應(yīng)掌握豐富的隱性知識(shí)，根據(jù)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的來(lái)源和特征通過(guò)不同的途徑獲取知識(shí)，并掌握推動(dòng)二者不斷轉(zhuǎn)化的能力。

基于SECI 模型的思想指導(dǎo)管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，培育管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力，激發(fā)師生的創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造，豐富知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容，推動(dòng)人類社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，既注意顯性知識(shí)的傳播，又要注重隱性知識(shí)的挖掘與傳授。與此同時(shí)，為教師自身學(xué)習(xí)和提升創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)場(chǎng)，促進(jìn)教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，提升教師的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供充分的保障；與此同時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)到顯性知識(shí)，顯性知識(shí)到顯性知識(shí)，顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的循環(huán)轉(zhuǎn)化過(guò)程，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造的SECI 循環(huán)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生創(chuàng)新能力的共同提升。

二、當(dāng)前管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，由于大學(xué)擴(kuò)招、新冠疫情和總體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，在管理類專業(yè)畢業(yè)生面臨找工作困境的同時(shí)，社會(huì)又急需具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的創(chuàng)新型管理人才，究其根本，還在于目前的培養(yǎng)模式存在問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念貫徹不夠深入

人才培養(yǎng)體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障，由于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念貫徹不夠深入，與之相對(duì)應(yīng)的管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系有待進(jìn)一步完善。一方面創(chuàng)新教育知識(shí)體系不完善，高校在課程內(nèi)容體系上仍然具有一定的慣性影響，創(chuàng)新氛圍的熏陶和影響不強(qiáng)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念深入貫徹還需要時(shí)間。另一方面，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要力量是高校師資，與企業(yè)等人才需求單位的有效對(duì)接相對(duì)匱乏，影響知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練和實(shí)踐。

（二）教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富

雖然在教學(xué)過(guò)程中逐漸引入了案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然在教學(xué)過(guò)程占據(jù)主體地位，規(guī)范化的教學(xué)計(jì)劃和相對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生掌握的知識(shí)系統(tǒng)性較好，但可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)更新速度不能很好地跟上創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)需求的問(wèn)題，與此同時(shí)，部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有時(shí)會(huì)偏離實(shí)際，或是浮于表面[3]，限制實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展深度與效果，影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)思維有待轉(zhuǎn)變

高中階段的教學(xué)傾向于應(yīng)試教育，在基本知識(shí)和理論傳授的基礎(chǔ)上，更多的是訓(xùn)練解題方法與技巧，而且多是由老師指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。到了大學(xué)階段，除了傳授專業(yè)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中積極參與到老師的教學(xué)過(guò)程中，課后復(fù)習(xí)并完成老師布置的任務(wù)，但是對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的部分低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變高中階段的學(xué)習(xí)思維，使得部分學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)不足限制其課堂參與的積極性與主動(dòng)性。

（四）創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)緩慢

創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)度與質(zhì)量在很大程度上決定了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)歷背景作為當(dāng)前部分高校人才選聘過(guò)程中的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)，使得一些具有實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的低學(xué)歷創(chuàng)新型人才進(jìn)入高校師資隊(duì)伍的通道受限，影響創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程。當(dāng)前高校普遍實(shí)施的量化考核指標(biāo)體系中科研指標(biāo)所占的比重往往高于教學(xué)指標(biāo)的權(quán)重，影響教師在時(shí)間和精力分配方面的選擇，教學(xué)創(chuàng)新工作的積極性和動(dòng)力不足，拉低了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升速度。

（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱

在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，多還是通過(guò)對(duì)課程知識(shí)掌握程度的考核評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作與創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)內(nèi)容和考核占比相對(duì)偏少，雖然也設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、管理實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于設(shè)置的實(shí)踐時(shí)間短、實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量少，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新速度慢等原因，使得部分地方院校的實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，與此同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)措施偏少，使得實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與效果大打折扣。

三、SECI 視域下管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑

針對(duì)當(dāng)然管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，運(yùn)用SECI 模型指導(dǎo)管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合專業(yè)特征和學(xué)習(xí)的不同階段，構(gòu)建適合的場(chǎng)域?qū)崿F(xiàn)知識(shí)在不同主體之間的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）營(yíng)造原始場(chǎng)域?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的社會(huì)化

在隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的社會(huì)化階段，學(xué)生在教師的潛移默化影響下，通過(guò)觀察、模仿和親身實(shí)踐等方式進(jìn)行隱性知識(shí)的習(xí)得和獲取[4]，因此，此階段的關(guān)鍵在于營(yíng)造原始創(chuàng)始場(chǎng)氛圍實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)化。管理理念、管理素質(zhì)與管理經(jīng)驗(yàn)等隱性管理知識(shí)主要是從管理研究和管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累中探索獲取，除了自身的經(jīng)驗(yàn)積累，還可以通過(guò)潛移默化式的熏陶豐富隱性知識(shí)的儲(chǔ)備。因此，要在管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中營(yíng)造有利于隱性知識(shí)獲取和創(chuàng)造的原始場(chǎng)域。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)教師緊扣創(chuàng)新素質(zhì)這一主題，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等形式實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流，感受管理的魅力，樹(shù)立管理的理念，通過(guò)不斷的實(shí)踐體驗(yàn)和演練，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提煉隱性知識(shí)的意識(shí)，創(chuàng)造有利于隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的原始創(chuàng)始場(chǎng)氛圍。對(duì)于習(xí)得的隱性知識(shí)，可以通過(guò)課堂討論、案例分析和模擬實(shí)訓(xùn)等形式進(jìn)行初步的知識(shí)應(yīng)用，加深對(duì)知識(shí)的理解，檢驗(yàn)知識(shí)的效用。

（二）搭建對(duì)話互動(dòng)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)外在化

隱性知識(shí)的外在化階段是將個(gè)體的隱性知識(shí)用清晰的語(yǔ)言等形式明確地表達(dá)出來(lái)[5]，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)和理論傳授的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合運(yùn)用知識(shí)的任務(wù)情境，特別是包含隱性知識(shí)的任務(wù)情境，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行研讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)想法、創(chuàng)意和思路及時(shí)進(jìn)行整理，階段性地進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整和總結(jié)，極大提升學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、信息處理能力等能力[6]，通過(guò)小組討論、交流發(fā)言等方式形成小組結(jié)論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間隱性知識(shí)的共享，以及隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，充分利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上課堂與線下課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，想方設(shè)法通過(guò)各種途徑和平臺(tái)提升師生隱性知識(shí)的挖掘和提煉能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化和分享。為了提升學(xué)生知識(shí)獲取和挖掘能力，在知識(shí)傳授過(guò)程中還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生信息檢索方法的傳授和信息檢索能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)海量知識(shí)的篩選和歸納能力，以更好地把習(xí)得的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)。

（三）創(chuàng)造系統(tǒng)化場(chǎng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合

融合化是將通過(guò)各種途徑獲得的零散的顯性知識(shí)通過(guò)匯總、歸納、綜合、重構(gòu)等方式予以融合，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的吸收和共享。在管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)專業(yè)課程的講授傳授專業(yè)知識(shí)和理論，通過(guò)圖書(shū)館和數(shù)據(jù)庫(kù)提供充足的專業(yè)圖書(shū)和專業(yè)文獻(xiàn)的儲(chǔ)備和供應(yīng)，通過(guò)講座和報(bào)告等形式吸收管理前沿知識(shí)，充分利用各種信息化手段，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)的來(lái)源，不斷積累和擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化吸收，構(gòu)建管理專業(yè)的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在小組學(xué)習(xí)、研討和實(shí)踐后，要求各小組進(jìn)行知識(shí)分享，經(jīng)各小組討論梳理后形成的顯性知識(shí)通過(guò)教師提供的分享平臺(tái)，傳播給其他小組。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)運(yùn)用的綜合性情境，建立以提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新素質(zhì)為特色的實(shí)踐基地，使知識(shí)傳授和實(shí)踐應(yīng)用有效融合在一起，滿足管理類專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)遞進(jìn)式培養(yǎng)的要求。

（四）提供實(shí)踐練習(xí)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化升華

通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的練習(xí)、應(yīng)用和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化升華，把顯性知識(shí)內(nèi)化為每個(gè)個(gè)體獨(dú)有的隱性知識(shí)，從而形成個(gè)體的專業(yè)素質(zhì)和能力，奠定后續(xù)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和開(kāi)展實(shí)際工作的專業(yè)基石。在管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)化知識(shí)的指導(dǎo)下開(kāi)展管理實(shí)踐活動(dòng)，解決管理實(shí)際問(wèn)題，為此，一方面應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)展更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，引入有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)軟件和設(shè)備，組織學(xué)生申立各層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)并資助學(xué)生參與各類型的專業(yè)競(jìng)賽，多途徑提供各種實(shí)踐練習(xí)場(chǎng)域，充分利用各種類型的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余通過(guò)實(shí)際或網(wǎng)絡(luò)等形式參與社會(huì)兼職與社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在化，內(nèi)化于人，逐漸凝練成自身的管理素質(zhì)與管理能力。另一方面，為了保障學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和進(jìn)度，在各類實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題，加速內(nèi)化升華的進(jìn)程。

四、管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)建議

在管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置到實(shí)際教學(xué)課程中為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)場(chǎng)和平臺(tái)，為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和研究平臺(tái)，同時(shí)在師生之間搭建知識(shí)傳授、轉(zhuǎn)移和交流的平臺(tái)，建立知識(shí)地圖和知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)[7]，儲(chǔ)備更新學(xué)習(xí)資源，保障管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果。在管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注意以下問(wèn)題。

（一）突出創(chuàng)新型特征的培養(yǎng)目標(biāo)和定位

充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅是當(dāng)前教育工作的主要任務(wù)，更是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)在需求。我們樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念，突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)地位，注重創(chuàng)新意識(shí)的熏陶、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。圍繞創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)管理類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，確定教學(xué)核心內(nèi)容，注重理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出辦學(xué)特色，開(kāi)闊思維，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異選擇合適的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)的范圍以夠用為準(zhǔn)則，課程體系設(shè)置注意形成專業(yè)特色，體現(xiàn)差異化，避免人才培養(yǎng)的趨同性，所有的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)都必須圍繞“創(chuàng)新型”這一人才培養(yǎng)的中心。在管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中要注意更新整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種渠道引入新知識(shí)、新技能，在教學(xué)中讓學(xué)生更多的接觸到最新的科技與技術(shù)，接觸到本專業(yè)知識(shí)與科技前沿融合的部分，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)輔助管理學(xué)習(xí)與管理工作的開(kāi)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段與方法

根據(jù)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的特性差異，根據(jù)知識(shí)轉(zhuǎn)化所處的階段，構(gòu)建合適的場(chǎng)景，選擇合適的教學(xué)手段與方法。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中引入慕課等新型教學(xué)手段和方法，把線上課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)有機(jī)結(jié)合到線下課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。與此同時(shí)，加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)結(jié)合，加速隱性知識(shí)的顯性化，加強(qiáng)校企合作機(jī)制，豐富教學(xué)場(chǎng)所，把教學(xué)課堂搬到車間與公司等實(shí)踐場(chǎng)所，使得企業(yè)可以共同參與到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中，企業(yè)根據(jù)自己對(duì)人才的要求，將企業(yè)中的一些對(duì)人才的要求以及知識(shí)融入到教學(xué)中。

（四）營(yíng)造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的氛圍與環(huán)境，搭建創(chuàng)新平臺(tái)

不同類型知識(shí)的傳播、轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造都需要在特定的情境下才能取到較好的效果，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型管理知識(shí)的特征和傳播要求，有針對(duì)性的為各類管理知識(shí)的轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造營(yíng)造適宜的氛圍和環(huán)境，以有利于知識(shí)的攝取、學(xué)習(xí)、交流和傳授，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐基地、合作企業(yè)提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，加快知識(shí)的內(nèi)化升華進(jìn)程，逐漸形成自己的創(chuàng)新性思維方式，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中批判性接受，主動(dòng)性思考，不斷提升管理能力和創(chuàng)新能力。

（五）加強(qiáng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍的創(chuàng)新性決定了所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性，為了加強(qiáng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)，首先加強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)教師的培養(yǎng)與鍛煉，推進(jìn)教師創(chuàng)新能力的系列化培訓(xùn)，支持專業(yè)教師參與企業(yè)管理實(shí)踐，鼓勵(lì)教師在搞好理論教學(xué)的同時(shí)提高實(shí)踐應(yīng)用能力。堅(jiān)持學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研，參與企業(yè)實(shí)踐，參加專業(yè)會(huì)議，注意與各界的交流和溝通，吸收不同來(lái)源的新知識(shí)，并能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行快速加工整理，與知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行融會(huì)貫通，不斷提升專業(yè)素質(zhì)能力，修煉知識(shí)管理能力。其次，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要和需求，適時(shí)引進(jìn)有利于完善師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的新教師。最后，積極邀請(qǐng)著名專家、研究人員和高級(jí)管理人員到學(xué)校講學(xué)、兼職，當(dāng)客座教授，或是擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)接觸和交流，專業(yè)教師也可以了解和接觸管理實(shí)踐，受到潛移默化的影響。

（六）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在管理類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，科研意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)直接影響管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果。為此，應(yīng)在發(fā)揮課程教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)術(shù)活動(dòng)的有機(jī)配合，在課程教學(xué)的進(jìn)程中，在講授基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐尋找研究點(diǎn)，結(jié)合理論分析和社會(huì)調(diào)研撰寫相應(yīng)課程論文或研究報(bào)告；或是設(shè)置選題方向，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)研、文獻(xiàn)搜集等途徑獲取資料，通過(guò)小組討論等形式確定闡述選題的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，最終通過(guò)情景模擬或是演講等形式展示研究成果。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生加入老師的科研課題中，使學(xué)生接受科研氛圍的熏陶和老師潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和科研能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。