黎鵬程 盧麗麗 何清湖

〔摘要〕 高等學(xué)校教師教學(xué)能力是高質(zhì)量課堂教學(xué)的根本保證，并嚴(yán)重影響高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過對高等中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析，針對目前教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)模式的困境，指出自主學(xué)習(xí)和教學(xué)反思是教師教學(xué)能力提升的首要前提，認(rèn)為健全的管理考核制度是教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)模式成功的重要保障，提出積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)模式是提升教師教學(xué)能力的發(fā)展路徑。教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)應(yīng)開放教師網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力提升的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)模式的有機(jī)結(jié)合。

〔關(guān)鍵詞〕 高等中醫(yī)藥院校;教師;教學(xué)能力;培訓(xùn)模式;人才培養(yǎng);互聯(lián)網(wǎng)+

〔中圖分類號〕R2? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕A? ? ? ?〔文章編號〕doi：10.3969/j.issn.1674-070X.2021.10.015

The Thinking of the Training Model of Improving Teachers' Teaching Ability in

Traditional Chinese Medical University

LI Pengcheng1， LU Lili1， HE Qinghu2*

（1. Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China;

2. Hunan University of Medicine， Huaihua， Hunan 418000， China）

〔Abstract〕 The teaching ability of teachers in colleges and universities is the fundamental guarantee of high quality classroom teaching， and seriously affect the quality of talent training in institutions of higher learning. By analyzing the teaching ability of teachers in TCM colleges and universities， in response to the current dilemma of the training model for improving the teaching ability of teachers， it is pointed out that independent learning and teaching reflection are the primary prerequisites for teachers to improve their teaching ability， it is considered that a sound management assessment system is an important guarantee for the success of the training model of improving teachers teaching ability. This paper proposes that actively developing the “internet plus” teacher training model is the development path to improve teachers teaching ability. The online learning platform for teachers should be opened up for the training of improving teachers teaching ability， and the organic combination of the traditional training model of improving teachers' teaching ability and the “internet plus” teacher training model should be realized.

〔Keywords〕 traditional Chinese medicine colleges and universities; teacher; teaching ability; training model; cultivation of talents; internet plus

2011年，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）[1]，將高等學(xué)?！敖處熃虒W(xué)能力提升”作為“本科教學(xué)質(zhì)量工程”的5個(gè)建設(shè)內(nèi)容之一。高校教師的教學(xué)能力是其在教學(xué)實(shí)踐中形成的學(xué)科知識運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思與評估以及教學(xué)學(xué)術(shù)等能力的總和[2]。高校教師的教學(xué)能力直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，重視課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為高校教師的一種信仰[3]。建立促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的培訓(xùn)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于目前高等中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)模式存在一定的缺陷，故其改進(jìn)勢在必行。

1 高等中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

近年來，伴隨高校擴(kuò)招，教師人數(shù)的需求呈上升趨勢，許多剛走出校園的碩士、博士也加入高等中醫(yī)藥院校教師隊(duì)伍。許多高等中醫(yī)藥院校教師，尤其青年教師，雖然具有一定的專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力，也通過高校教師崗前培訓(xùn)，取得了高等學(xué)校教師資格證書，但大都為非師范類專業(yè)，缺乏必要的教育學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4-6]。加之入職后缺少必要的專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，部分教師知識儲備不足難以厚積薄發(fā)，教學(xué)時(shí)捉襟見肘。再者，由于高等中醫(yī)藥院校多數(shù)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的高等教育教學(xué)訓(xùn)練，在教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面均存在某些方面的不足，部分教師教學(xué)時(shí)只注重傳授理論知識，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，部分教師重科研、輕教學(xué)，教學(xué)熱情不高，個(gè)人能力提升重心偏向于科學(xué)研究。以上種種原因致使高等中醫(yī)藥院校部分教師教學(xué)能力有待提升。因此，提升高等中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 目前教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)模式的困境

高等中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)是整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)中的核心事宜。傳統(tǒng)模式涵蓋了導(dǎo)師制、教學(xué)督導(dǎo)、教師外出進(jìn)修訪學(xué)、教研室集體備課及教學(xué)觀摩等方面。近年最受歡迎且效果最好的培訓(xùn)模式是導(dǎo)師制[7]，普通教師（尤其是新進(jìn)教師）就某些教學(xué)問題、教學(xué)理念及教學(xué)技能向?qū)熯M(jìn)行請教。然而部分參與到導(dǎo)師制里的教師學(xué)習(xí)積極性不足，沒有認(rèn)真反思自己的發(fā)展需求，也不愿向教學(xué)能力較強(qiáng)且具有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)教師虛心請教，從而影響了教學(xué)能力提升。教學(xué)督導(dǎo)是高等中醫(yī)藥院校落實(shí)教學(xué)質(zhì)量管理的必要手段，是教學(xué)能力提升的重要環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。此方法雖可刺激教師教學(xué)能力的提升，但缺乏必要的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)機(jī)制，并沒有達(dá)到預(yù)期效果。教師外出進(jìn)修訪學(xué)對教師教學(xué)能力的提升有重大幫助。在我國高等教育國際化進(jìn)程中，國內(nèi)外訪學(xué)已成為培養(yǎng)具備突出創(chuàng)新能力優(yōu)秀教師的有效途徑。教師外出進(jìn)修訪學(xué)，理論上可以提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)技藝，但部分教師著重于滿足職稱評定需求，本身的專業(yè)水平和教學(xué)方法、教學(xué)技藝等方面并沒有長進(jìn)。教研室集體備課對于提高教師的綜合素質(zhì)與教師教學(xué)能力，以及協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)難度有重要作用，但近年來多流于形式，沒有實(shí)際效果。教學(xué)觀摩[8]可以提升教師教學(xué)能力，通過教學(xué)觀摩可提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧，促進(jìn)教師教學(xué)手段的合理應(yīng)用，提升教師課堂組織能力及語言表述能力。但部分高等中醫(yī)藥院校教學(xué)觀摩組織與實(shí)施不是很到位，實(shí)際操作與教師教學(xué)能力的提升并不理想。由此可知，諸多傳統(tǒng)培訓(xùn)模式都存在某些方面的不足。

目前，教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)模式陷入困境，究其原因在于：一是部分教師平時(shí)缺少自主學(xué)習(xí)的精神，不愿主動參與培訓(xùn)，對自己的教學(xué)也沒有很好地進(jìn)行反思和總結(jié);二是教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)模式，培訓(xùn)制度及考核制度不健全，導(dǎo)致約束和監(jiān)督缺失;三是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教師培訓(xùn)還處于起步階段，對其具體做法尚處于探索階段。

3 解決目前教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)模式困境的有效方法

3.1? 自主學(xué)習(xí)和教學(xué)反思是教師教學(xué)能力提升的首要前提

在人的一生中，大部分知識都源于自主學(xué)習(xí)，教師自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)能力提升的要求，也是當(dāng)今高等中醫(yī)藥院校教師必備的基本素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力，又能形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過自主學(xué)習(xí)可使教師在職業(yè)生涯中形成強(qiáng)大的自信。而教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過程，深層次的教學(xué)反思可不斷提升教學(xué)能力、提高教學(xué)效果、優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)及養(yǎng)成個(gè)性獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教師自主學(xué)習(xí)是以教師為主體，具有主動學(xué)習(xí)的意識和動力，在教師原有知識基礎(chǔ)上，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及目標(biāo)，選擇適合發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，從而提升教學(xué)能力，促進(jìn)自身發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效途徑，同時(shí)也是教師自我完善、自我發(fā)展的有效途徑[9-10]。北京教育學(xué)院朝陽分院建構(gòu)出基于移動互聯(lián)網(wǎng)的Ispeed教師自主學(xué)習(xí)模式，指出教師學(xué)習(xí)由原來單一的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熇盟槠瑫r(shí)間整合互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的形式[11]。

教學(xué)反思是指教師以提高教學(xué)質(zhì)量及提升教學(xué)能力為目的，對教學(xué)實(shí)踐活動涉及到的所有要素進(jìn)行探究性思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，查找原因并解決問題的方法。教學(xué)反思是對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂控制及教學(xué)效果的反思，是提升教師教學(xué)能力的重要手段，在教師能力結(jié)構(gòu)體系中居于核心地位，教學(xué)反思有助于提升教師教學(xué)能力及專業(yè)化水平[12-15]。優(yōu)秀教師的成長歷程是教學(xué)過程、反思和反饋相互交錯(cuò)的過程。這就要求教師平時(shí)注重教學(xué)研究、不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，虛心聽取他人的意見，認(rèn)真接受專家的指導(dǎo)。因材施教，按照教學(xué)對象和內(nèi)容的不同，分別采用不同的教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法及手段，創(chuàng)新屬于自己的教學(xué)思路和方法。

3.2? 健全的管理考核制度是教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)模式成功的重要保障

高等中醫(yī)藥院校應(yīng)做好教師教學(xué)能力提升的頂層設(shè)計(jì)，健全課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施辦法、教學(xué)評估與監(jiān)控體系、相關(guān)的評價(jià)量表等相應(yīng)的制度、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。依據(jù)高等中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，首先，應(yīng)建立教師崗前培訓(xùn)制度，促使新任教師系統(tǒng)掌握教學(xué)知識體系，從而為教師教學(xué)能力提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[7]。其次，建立教師教學(xué)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂高等中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度的確立，可作為教師開展教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)模式的依據(jù)，有利于高等中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力地提升。再次，健全導(dǎo)師制、教學(xué)督導(dǎo)、教師外出進(jìn)修訪學(xué)、教研室集體備課及教學(xué)觀摩等管理制度及相應(yīng)培訓(xùn)完畢后的考核制度，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的動力，通過優(yōu)化機(jī)制注入動力，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的全面提升[16]。

健全教師教學(xué)能力培訓(xùn)模式的管理制度，能確保高等中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力提升的工作落到實(shí)處，并不斷得以強(qiáng)化。健全教師教學(xué)能力培訓(xùn)模式的考核制度，對于加強(qiáng)高等中醫(yī)藥院校師資隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范教學(xué)質(zhì)量管理，健全激勵(lì)機(jī)制，提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高有重要保障作用。

3.3? 積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)模式是提升教師教學(xué)能力的發(fā)展路徑

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)手段被應(yīng)用到教師培訓(xùn)。信息化背景下提升大學(xué)教師教學(xué)能力是高等院校應(yīng)對時(shí)代挑戰(zhàn)的必然選擇，是提升高等教育質(zhì)量的根本保證，也是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的主體訴求[17-18]。合理有效的將“互聯(lián)網(wǎng)+”的先進(jìn)信息技術(shù)融入教育培訓(xùn)中，對不斷提升大學(xué)教師教學(xué)能力和完善教師的專業(yè)素養(yǎng)有不可估量的作用[19]。針對目前教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)模式所面臨的困境，提出將其作為教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)模式的發(fā)展路徑，其關(guān)鍵之處在于滿足每位參訓(xùn)教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而提高教師的教學(xué)能力。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，大規(guī)模、高質(zhì)量開展教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)模式突破傳統(tǒng)教育教學(xué)時(shí)間和空間的局限，為教師提供豐富的在線資源，讓教師隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。具體做法如下：（1）建立高等中醫(yī)藥院校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源庫，提供豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)書籍以供教師閱讀，滿足教師教學(xué)能力提升過程中的各種合理需求。開通教師網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)功能，開發(fā)“在線教師培訓(xùn)”網(wǎng)站平臺，平臺首頁內(nèi)容包含：全部課程、課程檢索、線上線下金課、職前培訓(xùn)、教學(xué)心得、教育書籍、教學(xué)方法、專題培訓(xùn)、優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)踐視頻等欄目。（2）課程學(xué)習(xí)管理包括選課、課程大綱、教案設(shè)計(jì)、課程播放、課程提問等欄目。（3）個(gè)人信息包括我的課程、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)反思、作業(yè)考試及學(xué)分成績等欄目。在開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)活動時(shí)應(yīng)依據(jù)教師教學(xué)能力和閑暇時(shí)間的具體情況，有針對性的開展網(wǎng)上教學(xué)心得交流、專題討論及教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)等活動。

4 結(jié)語

綜上所述，針對高等中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)狀況及教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)模式的困境，唯有不斷提升高等中醫(yī)藥院校教師自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)反思能力，完善培訓(xùn)模式的管理考核制度，積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)模式，方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升培訓(xùn)模式的有效探索、優(yōu)化及創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到大幅度提升高等中醫(yī)藥院校教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的目的。

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